◇師生問好！

◇師出示書上樹的圖片

◇師出示柳樹：這是什么樹？

◆生：柳樹。

◇師：你能用一句話來說說柳樹的樣子嗎？

◆生：柳樹的枝條像小姑娘的辮子。

◇師：對呀，柳樹的枝條就像你的長辮子。

◇師出示榕樹：這是什么樹？

◆生：橡樹。

◇師：這是榕樹，榕樹是溫州的市樹，有悠久的歷史，你能用一句話來夸夸榕樹嗎？

◆生：粗壯、結實……

◇師出示橡樹：這是什么樹？

◆生：橡樹。

◇師：我們今天學的課文就是橡樹，這篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基�？凑n題前的標志（＊），這是一篇略讀課文。談談略讀課文與平時的精讀課文有什么不同。

◇師：讀略讀提示，劃出這節(jié)課的學習任務。

◇師出示提示，指名讀。

◇師要求用紅線標出：①、讀讀課文，說說課文講了一件什么事。②再交流一下對這件事的看法。

◆生劃線。

◆生讀

初讀課文，初知大意

◇師：讀讀課文，說說課文講了一件什么事，不懂的地方用“——？”劃出。

◆生：講了工程師、工人們和橡樹的事。

◇師：（板書故事中的人物：工程師、工人們）學習提示告訴我們，這篇課文講的是人和樹的故事，再說說這篇課文講的是人和樹之間的什么事？

◆生：講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方卻挺立著一棵橡樹。

◇師：最后公路成了——（馬蹄形），師在黑板上用線條畫出一條馬蹄形，現在請同桌看看板書，互相講講課文的主要內容。

◆生同桌互說，師再指名說。

◇師：我們借助略讀提示，能把課文內容說得既簡潔又清楚。

再讀課文，理清脈絡

◇師：快速瀏覽課文，課文幾到第幾自然段就是寫這件事的？在課文中做上記號。

◆生：1——7

研讀1—7自然段

◇師：讀讀1—7自然段，想想剛才有疑難的問題解決了沒有，還有沒有其他疑難的問題？

◆生：什么是“楔子”？

◇師出示一個楔子：這是做什么用？

◆生均搖頭

◇師簡介楔子的作用。

◆生：什么是“馬蹄形”？

◇師：看看板書，這就是馬蹄形。

◇師：除了提詞語的問題，你還會提“工程師、橡樹、工人們”的什么問題？

◆生：工人們?yōu)槭裁础俺林氐貒@著氣”？

◆生：工程師為什么“什么話也沒對工人們說”？

◆生：為什么工程師說“現在誰也不會責備我們了。”？

◇師歸納問題：為什么工程師和工人們?yōu)榱艘豢孟饦鋰@氣又左右為難？

再讀1—7，解決問題

◆生：橡樹和工程讓工人們、工程師左右為難。

◇師：計劃中的路是怎樣的？哪句話告訴我們？

◆生讀句子：這條公路將會寬闊、平坦又漂亮。

◇師：計劃中的路還會怎樣？

◆生：它像箭一樣筆直。

◇師：碰到的橡樹又是怎樣的？

◇師出示：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

◇師：你印象中的橡樹是怎樣的？

◆生：粗壯、結實、挺拔……

◇師指名讀

◆生讀

◇師：粗壯、結實、挺拔的樹，你舍得砍嗎？

◆生：舍不得。

◆生帶著感受讀句子

◇師：像哨兵一樣的樹，你舍得砍嗎？——生帶著感受再讀

◇師：工人們，工程師舍得砍嗎？——生帶著感受齊讀。

3、課外補充：

◇師：其實，橡樹還是……在歐洲被視為“神樹”，有“森林之王”之稱。

◆生再讀句子：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

◇師：所以工人們和工程師左右為難。

讀句子“工程師向工人們走來……“現在誰也不會責備我們了�！彼p聲地說�！�

◇師讀第8節(jié)：幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。對這件事，你是怎么看的？

◆生：我覺得工人們和工程師做得很對。

◆生：他們沒有砍掉這棵粗壯、結實的大樹，做得很對。

……

◇師：讀讀8、9節(jié)，說說書中的人是怎么看的？

出示：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”

◆生讀，師評：老師發(fā)現你在發(fā)自內心的贊嘆，。

再指名讀，齊讀。

◇師：你是怎么認為的？看課文背面，把自己的看法寫下來。

出示：結合課文內容，寫寫你的看法。

A、          真          ，                 。

B、          真不簡單，                     。

C、          真幸運，                       。

◆生說看法。

◇師提出課后思考題：如果是一棵普通的大樹，該不該把大路修成這個樣子？