和時(shí)間賽跑教學(xué)實(shí)錄

◇師：我們這個(gè)單元的主題是什么呀？

◆生：快與慢

◇師：那么我們用什么去衡量速度的快與慢呀？

◆生：時(shí)間

◇師：是啊，時(shí)間是衡量速度快與慢的一個(gè)尺度。時(shí)間是我們?nèi)祟惤?jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題。有人曾贊美道：時(shí)間是君子，時(shí)間永遠(yuǎn)說(shuō)老實(shí)話。有人卻反駁道：時(shí)間是無(wú)情的，永遠(yuǎn)是吞噬一切的。兩種截然不同的評(píng)價(jià)無(wú)不體現(xiàn)時(shí)間的公正性：抓起來(lái)就是金子，抓不住就是流水。今天這節(jié)課呢，我們也要和時(shí)間談?wù)勑�，和時(shí)間交朋友，還要和時(shí)間賽跑呢。請(qǐng)翻開(kāi)課文《和時(shí)間賽跑》。

◇師板書(shū)：（時(shí)間→和時(shí)間賽跑）

◇師：課前布置了大家預(yù)習(xí)課文，并自己搜尋關(guān)于時(shí)間的名句�，F(xiàn)在是你們展示自己和大家分享的時(shí)候了，請(qǐng)從你搜尋到的名句中選擇一句你最喜歡的跟大家分享，并談?wù)勀愕睦斫狻?/P>

◆生：（略）

◇師：好了，我們積累的名言名句可以在寫(xiě)作文的時(shí)候用上去，從而

◆生：增添文章的深度，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

◇師：是啊，文章中用上名言名句能給文章增添深度，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。我們的這篇課文也好像用了一些名言名句哦，我們來(lái)看看課文里又用了哪些名言。

◆生：匯報(bào)

◇師：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”是什么意思

◆生：把時(shí)間比作金子，形容時(shí)間的寶貴。

◇師：“光陰似箭，日月如梭”中的“似”和“如”又分別是什么意思，

◆生：如同，好像的意思。

◇師：“光陰似箭”是什么意思，

◆生：光陰說(shuō)的是時(shí)間，這句話是說(shuō)時(shí)間像發(fā)出去的箭，形容時(shí)間過(guò)得非常快。

◇師：“日月如梭”又是什么意思，

板書(shū)：（如

◆生：日月也是說(shuō)時(shí)間，這句話是說(shuō)時(shí)間像飛速來(lái)回穿梭的梭，也是形容時(shí)間過(guò)得非�？�。

◇師：既然都是形容時(shí)間過(guò)得很快，為什么還要重復(fù)用呢？

◆生：為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)時(shí)間的易逝，過(guò)得非�？�。

◇師：對(duì)了，正是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)時(shí)間的易逝。這些名言警句固然可以提醒我們，要珍惜時(shí)間，好好把握時(shí)間。但假如沒(méi)有深刻的親身體驗(yàn)，作者也會(huì)和我們大多數(shù)同學(xué)一樣，把對(duì)時(shí)間的理解停留在一個(gè)比較抽象而又膚淺的地步。下面我們深入的來(lái)學(xué)習(xí)課文，跟作者林清玄一起用心體驗(yàn)時(shí)間的易逝，感受和時(shí)間賽跑的樂(lè)趣。好嗎？

◆生：好

◇師：我們從作者的一個(gè)往事開(kāi)始，請(qǐng)聽(tīng)老師細(xì)細(xì)道來(lái)。

（師配樂(lè)范讀1~4自然段）

（與學(xué)生一起合作讀第5、6、7自然段）

◇師：同學(xué)們，我們跟著作者林清玄一起回憶了這段往事，此刻你心里是一種什么樣的感覺(jué)？

◆生：憂傷、哀痛

◇師：是啊，最疼愛(ài)自己的外祖母去世了，作者非常的憂傷、非常的哀痛，那么爸爸是不是也很憂傷、哀痛啊？

板書(shū)：（憂傷、哀痛

◆生：是

◇師：可是爸爸還得安慰我，他給說(shuō)了什么？

◆生：（匯報(bào)那段話）

◇師：看著時(shí)光的流逝，爸爸也是怎么樣啊，他有沒(méi)有辦法留住時(shí)間？

板書(shū)：（時(shí)光流逝

◆生：沒(méi)有辦法，無(wú)可奈何。

◇師：看著時(shí)光的流逝，爸爸也是無(wú)可奈何；看著自己的親人過(guò)世了，爸爸更是很傷心哀痛；看著自己的孩子沉浸在哀傷之中，他心里滿是關(guān)懷呀！請(qǐng)帶著爸爸的這種復(fù)雜的感情，一起來(lái)朗讀爸爸的話：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，齊

◆生：朗讀

◇師：爸爸無(wú)可奈何、傷心哀痛、關(guān)懷孩子！誰(shuí)能帶著爸爸的這種復(fù)雜的感情，朗讀爸爸的話：

◆生1：朗讀

◇師：他的理解是這樣的，誰(shuí)又能比他朗讀得更有感情，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)

◆生2：朗讀

◇師：他體會(huì)到了父親那深沉而復(fù)雜的心情，要不大家跟我一起朗讀。

◆生：跟讀

◇師：爸爸的話說(shuō)得很形象具體，但對(duì)于小孩子的我，還是顯得有點(diǎn)深?yuàn)W，我一時(shí)半會(huì)還不能立即領(lǐng)悟爸爸的話，爸爸等于給我一個(gè)謎語(yǔ)，只是覺(jué)得他的話比課本的句子更讓人感到可怕，比作文本上的句子更讓人有一種說(shuō)不出的滋味。后來(lái)，我又是如何慢慢領(lǐng)悟了爸爸的話的？

板書(shū)：（可怕

◆生：從看太陽(yáng)落下，看小鳥(niǎo)歸巢體會(huì)到的。

◇師：在爸爸的啟迪下，我開(kāi)始留心身邊的事物，從他們身上逐漸體會(huì)到了時(shí)間的流逝�？刺�(yáng)落下，我知道了

◆生：（學(xué)生朗讀：課本第6自然段。

◇師：看小鳥(niǎo)歸巢，我知道了

◆生：（學(xué)生朗讀：課本第6自然段。

◇師：作者一定還看到了很多事物，讓作者更加體會(huì)到了時(shí)間的流逝，你能幫給大家找出來(lái)嗎？

（學(xué)生訓(xùn)練

◆生：（用“雖然……但是……”和“不是……也不是……”訓(xùn)練不離文意仿寫(xiě)造句。

◇師：是啊，時(shí)間過(guò)得那么飛快，使我的小心眼里不只是著急，而且是悲傷。后來(lái)又是什么事情讓作者大徹大悟，由悲轉(zhuǎn)喜呢？

板書(shū)：（著急

◆生：和太陽(yáng)賽跑，跑贏了太陽(yáng)。

◇師：在跑贏太陽(yáng)之前，作者下了一個(gè)非常關(guān)鍵的決心，誰(shuí)來(lái)讀出這個(gè)決心的堅(jiān)定。

（朗讀指導(dǎo)

◆生：（朗讀

◇師：作者跑贏了太陽(yáng)，心里興奮極了，后來(lái)呀，一直在不斷地體會(huì)那種興奮，不斷地賽跑，他又和誰(shuí)賽跑了呢？

◆生：和西北風(fēng)賽跑，和自己的作業(yè)比賽，和自己的學(xué)習(xí)比賽。

◇師：除了課文里說(shuō)的，你猜想一下，作者還可能和誰(shuí)賽跑？

◆生：（用“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”訓(xùn)練不離文意仿寫(xiě)造句。

◇師：歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是和

板書(shū)：（時(shí)間  賽跑

◆生：時(shí)間賽跑

◇師：是啊，作者在和時(shí)間賽跑。這種習(xí)慣，使作者在后來(lái)的幾十年里受益不淺。他得到了哪些好處？

板書(shū)：（受益不淺

◆生：朗讀課文最后兩段。

◇師：是啊，和時(shí)間賽跑，使作者受益不淺，不僅收獲了人生的道理，而且取得了人生的成功。

板書(shū)：（成功

◇師：那么你從作者的這個(gè)故事當(dāng)中又收獲了什么道理？請(qǐng)同桌之間合作學(xué)習(xí)，一起思考下列問(wèn)題：

（多媒體顯示問(wèn)題：

◇師板書(shū)：補(bǔ)充成：

憂傷哀痛尚可怕，

時(shí)間飛逝更著急。

如跟時(shí)間來(lái)賽跑，

受益不淺助成功。

◆生：（匯報(bào)自己的收獲，師指導(dǎo)。                                                                  

◇師：老師把課文里的一些關(guān)鍵字詞連起來(lái)，作成一首小詩(shī)，送給大家。

◆生：（朗讀

◇師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們從中獲得了很多的啟迪。此時(shí)此刻，如果我請(qǐng)你把這句話也送給我，你會(huì)說(shuō)——

◆生：假若您一直和時(shí)間賽跑，您就可以成功。

◇師：將來(lái)有一天，我們也會(huì)和作者一樣長(zhǎng)大，面對(duì)我們的孩子，我們會(huì)告訴他——

◆生：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

◇師：如果我請(qǐng)你用這句話來(lái)激勵(lì)自己，你會(huì)握緊了拳頭在心里暗暗地說(shuō)——

◆生：假若我一直和時(shí)間賽跑，我就可以成功！

◇師：在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，把這句話聲音洪亮地送給臺(tái)下聽(tīng)課的老師，讓我們一起和時(shí)間賽跑。（授課人：王平波）