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語文教學(xué)中的審美教育

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語文教學(xué)中的審美教育

語文教學(xué)的目標(biāo):不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,更要注意在教學(xué)過程中滲透美的熏陶。我們教師不僅要使學(xué)生感知并理解作品的思想內(nèi)容,而且要令學(xué)生能感知并體會(huì)到作品的形象美、意境美、語言美等等。我們要充分發(fā)掘教材中美之所在,美化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情感意志。

文學(xué)是語言的藝術(shù),是借助于語言媒介表達(dá)作者的內(nèi)心體驗(yàn)、情感和思想。其在促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的形成、發(fā)展方面有著不可替代的作用。蘇霍姆林斯基指出:“語言的美,語言表現(xiàn)力及其異常豐富的情感色彩——所有這一切都是其他東西無法取代的有力手段,我們借助它觸動(dòng)著兒童心靈最隱蔽的角落�!币虼耍覀円谡Z文教學(xué)中想方設(shè)法的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一.在觀察中感知美

美,隱藏在萬事萬物之中,在平凡中。我們只有細(xì)心地觀察、觀察、再觀察,才能充分地感知它的形體美、線條美、色彩美�,F(xiàn)代作家劉白羽先生曾經(jīng)說過:“要學(xué)會(huì)觀察生活,要鍛煉敏銳的觀察能力,高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭,我們就要鍛煉有這樣的一雙眼睛才行�!闭Z文課本中,配有眾多的插圖,它既是理解課文內(nèi)容的好助手,又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文利用彩色掛圖、投影、錄像等資料讓學(xué)生仔細(xì)觀察,從多方面作出辨析和判斷,在理解課文內(nèi)容的同時(shí),并由學(xué)生入情入境地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,發(fā)出內(nèi)心的贊嘆,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的審美興趣,在總體上感受審美對(duì)象的美。我在教《黃山奇石》時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生觀看黃山奇石的錄像,并通過有感情地朗讀,把學(xué)生帶入具體的情境,從總體上感受黃山奇石的神奇。由于創(chuàng)設(shè)了審美的情境,大大激發(fā)了學(xué)生們的審美情趣,讓他們情不自禁地課文吸引,引入美的境界。

二.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美

俗話說:“實(shí)踐出真知。”語文課開展一些內(nèi)容豐富,情趣盎然的語文實(shí)踐活動(dòng),不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí),而且培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。法國著名的雕刻家羅丹說過:“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)�!鄙鷻C(jī)盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉,為人們創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。在語文課上,帶學(xué)生到大自然中去觀察四季的變化,傾聽小草的訴說,引導(dǎo)學(xué)生走入藝術(shù)的殿堂,欣賞古今中外的藝術(shù)佳作,體現(xiàn)其中的情感,感悟作品的底蘊(yùn),讓學(xué)生走向社會(huì),去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中美的人,美的事,美的物……如《風(fēng)箏》一課,是記敘兒童們放風(fēng)箏的歡樂的情景,寫得很美。但學(xué)生不一定有放風(fēng)箏的經(jīng)歷,因而就不能充分領(lǐng)略文章所表現(xiàn)的情趣。我針對(duì)這一情況,先組織了一次放風(fēng)箏的活動(dòng),然后再學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生就可以憑借親身經(jīng)歷,展開豐富的想象,再結(jié)合課件,在腦海中浮現(xiàn)各種造型奇異、色彩斑斕的風(fēng)箏,或翩翩起舞,或互相追逐,由此產(chǎn)生更多的美感。再如在口語交際以《春天里的發(fā)現(xiàn)》的訓(xùn)練里,我?guī)е鴮W(xué)生在校內(nèi)外走走,觀察春天表現(xiàn)在哪些地方?你發(fā)現(xiàn)了什么?春天美嗎?讓學(xué)生帶著思考,通過認(rèn)真的觀察,專注的傾聽,深入的探究,仔細(xì)的體味,使學(xué)生在日常事物中發(fā)現(xiàn)美,并把它用語言這種形式表達(dá)出來。

三.在比較中鑒賞美

沒有比較,就沒有鑒別。俗話說得好:“不怕不識(shí)貨,就怕貨比貨�!遍W光的不一定都是金子。在現(xiàn)實(shí)生活中,既有美的事物,也有丑的事物。語文課中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)一美一丑的兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行比較,使學(xué)生懂得美與丑,善與惡的本質(zhì)區(qū)別在哪里,例如《美麗的公雞》一課,在教學(xué)中,我讓學(xué)生進(jìn)行兩次的對(duì)比:一是把愛夸耀自己美的公雞與愛幫人們做事的啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比一比,看誰的行為美;二是將公雞以前的表現(xiàn)和后來的表現(xiàn)比一比,看什么才是真正的美。這樣的對(duì)比,對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平有很大的幫助。再如在《狼和小羊》一文中,將狼的兇狠、狡猾和小羊的善良作比較,使學(xué)生明辨是非,善惡分明。因此,引導(dǎo)學(xué)生多接觸最美或比較美的事物,樹立優(yōu)秀的審美典型,并將它加以比較,使審美標(biāo)準(zhǔn)明確、美丑分明。

四.在想象中創(chuàng)造美

小學(xué)兒童正處于富有想象力的年齡,我們就是要開發(fā)學(xué)生的想象力,讓他們自由的、無拘無束地展開神奇的想象,創(chuàng)造出自己喜愛的美好事物,開發(fā)小學(xué)生的想象力就像開發(fā)肥沃的土地,教師應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在想象的世界中翱翔。如《望廬山瀑布》一課,詩人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗。一首詩就是一首優(yōu)美的歌,一幅美麗的畫。教學(xué)時(shí),我一邊引導(dǎo)學(xué)生讀,一邊展開想象,把文字描繪的內(nèi)容變成形象的畫面,以深入理解詩的意思,欣賞詩中所描繪的美妙的意境。再如杜甫的《絕句》,描寫了四川成都杜甫草堂周圍美麗的景色�!皟芍稽S鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船�!弊寣W(xué)生從詩中描述展開想象,口述想象的情景,再引導(dǎo)學(xué)生繪出詩中表現(xiàn)的畫面,并自由想象上色。學(xué)生的畫雖然未必高明,但卻可以從想象中體會(huì)詩的妙處,一句一景,動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色。讓學(xué)生在初步建立美感的基礎(chǔ)上展開想象,在想象的推動(dòng)下進(jìn)一步豐富美感,從而感受美的意境。

總之,語文教學(xué)中的審美教育的主要任務(wù)是幫助兒童樹立正確的審美觀,培養(yǎng)兒童初步的審美能力,達(dá)到大綱提出的“陶冶愛美的情趣”為目標(biāo),使兒童“受到思想和美的熏陶。”

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