范例一唯有源頭活水來

──《海燕》的教學(xué)反思

《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時(shí)代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結(jié)構(gòu)和時(shí)代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點(diǎn)新意來。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦，來個(gè)新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同過去的設(shè)計(jì)相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄�！钡�。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價(jià)值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

于是我很快又對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就容易多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實(shí)起來，高貴起來，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊！我覺得我對(duì)得起高爾基了。

這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對(duì)待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤�！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

范例三

我覺得這班學(xué)生對(duì)這文章實(shí)在不太感興趣，所以一開始找“寫環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難。這在我的感覺里是不難的呀。一開始整個(gè)節(jié)奏就慢了下來，在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問一直有偏離的現(xiàn)象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來，好像他們是一輛憑著慣前行的火車。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學(xué)生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來這也無所謂，可問題是只有45分鐘，我后面的內(nèi)容就來不及了，后面的應(yīng)是這堂課精彩之處，應(yīng)該掀起高潮的，我只好匆匆而過。我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間來不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因?yàn)槲易哉J(rèn)為原本的優(yōu)勢(shì)是：擅長激發(fā)學(xué)生，善于與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長于調(diào)控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。一堂課還是不宜將內(nèi)容安排得太多，課堂上還是應(yīng)該悠著點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。

范例四我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。對(duì)于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當(dāng)然在教學(xué)過程中也有很多感到疑惑的地方，正因?yàn)槿绱�，我不得不�?duì)我的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學(xué)生首先互動(dòng)，引出寓意，進(jìn)而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會(huì)有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動(dòng)畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景，把握時(shí)代脈博�！边@樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)過程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評(píng)相結(jié)合。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì)。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)朗讀的方法，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

范例五《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對(duì)象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握，所以對(duì)于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個(gè)字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對(duì)應(yīng)還描寫了哪些動(dòng)物呢？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時(shí)，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時(shí)我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學(xué)生一時(shí)不解，干脆讓學(xué)生互動(dòng)研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來臨這兩個(gè)場(chǎng)景下，敵我雙方展開了一場(chǎng)殊死決戰(zhàn)。狂風(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對(duì)比。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達(dá)了對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望。

修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會(huì)對(duì)它們說什么？會(huì)對(duì)它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會(huì)洞察力與政治素養(yǎng)。

最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？如果面對(duì)人生的“暴風(fēng)雨”，你會(huì)怎么辦？此問題的設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。這時(shí)學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號(hào)，這里就不一一枚舉了。

范例六

教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評(píng)讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場(chǎng)面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來臨--逼近—到來”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，對(duì)于海燕的象征意義有了比較好理解。

修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。

拓展延伸的時(shí)候因時(shí)間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓我失去了原有的從容與大氣。

還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓(xùn)練。