三、教授學生朗讀應有的基本技巧
古人云：授之魚，不如授之以漁。在朗讀過程中，僅僅要求發(fā)音準確，吐字清楚，聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。
1、停頓、節(jié)奏、重音要準確、合理
停頓不僅是換氣的需要，也是控制語速、轉換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。如果停頓處理不好，讀破了詞句，讀斷了章節(jié)，就會破壞文章內容的表達。朗誦文學作品，特別是詩歌，因其節(jié)奏感比較強，抒情色彩比較濃，讀出節(jié)奏，讀好重音，顯得尤為關鍵。以《理想》為例：“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，點燃／熄滅的／燈；……”節(jié)奏的劃分，有的是按章節(jié)來劃分的，兩字一拍；有的是按意義劃分的，依內容而定。重音的確定，是根據詩歌所要表達的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重；另一方面，在重音之前或之后有適當的停頓或托音，這樣，重音的表達效果更加鮮明。?
朗讀需要輕讀的地方不多，除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外，特殊的，如表示安靜、輕微等內容時，可讀輕聲。例如：《安塞腰鼓》一文中：“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以至使人感到對它十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”這里就不能讀太重，而文中需讀重音的則較多，具體的可分為詞語重音、句子中的意群重音、感情重音等。前兩種較常見，感情重音是根據句子表達感情的需要而重讀的音節(jié)。例如：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”因為作者對“安塞腰鼓”無比欣賞，在一次次熱烈的鼓聲中受到了強烈的情感渲染，所以要重讀。
2、語速、語氣語調要合適、恰當
語速太快或太慢都不能恰如其分地讀出文章的感情。如詩歌、文中的靜態(tài)的、傷感的場面，朗讀時就宜稍慢一些，以便與文中的內容氣氛相一致；而那些緊張的場面，快速的動作，激動人心的情節(jié)，急切的呼喚，憤怒的譴責，慷慨激昂的誓言等，則應語速快些，制造出相應的氣氛。同時要讀出語氣，讀準語調。一般地，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他在不同情境之中的情感；要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當然，讀出語氣的前提，是要讀準語調。語調是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分地表現作者及作品中人物的思想感情。例如《皇帝的新裝》文中有這樣一段關于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”在這里我們且不必說輕重的變化，單說高低和快慢的變化，前者聲調低，語速慢，因為，它是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者聲調要高，語速稍快，因為它是語言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和裝飾音的變化，一個表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現在了我們面前。至于作者的思想感情自然是寓謔其中，無情的揭露與嘲諷。
同一句話，用不同的語氣和語調來表達，就可以表示出不同的意思和感情。如，“他一個人把教室打掃好了?”升調加上疑問的語氣，表示一種詢問。“他一個人把教室打掃好了。”平調加上陳述語氣，表示一種事實。“他一個人把教室打掃好了!”升調加上感嘆的語氣，表示了一種羨慕。因此，不同的語氣，語調對理解文章的思想感情很有幫助。
