一、朗讀有助于加強(qiáng)記憶
朗讀時(shí)，由于聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用，通過(guò)眼、耳、腦、心把文章輸送向大腦，可以幫助學(xué)生記憶，所以課堂上教師要給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗讀。
二、朗讀有助于理解課文內(nèi)涵
文章的思想感情是通過(guò)作家塑造豐富的藝術(shù)形象來(lái)展現(xiàn)的。學(xué)生朗讀課文，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好像成了讀者自己的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。課文只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生才能讀出其中韻味，才能夠更好地感受文章蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。教師通過(guò)讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思，從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。
由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文義、韻味、情調(diào)，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話(huà)，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深。
三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：閱讀總得“讀”，因?yàn)樽x得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)它的思想感情。可見(jiàn)，朗讀在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力行之有效的好方法。朗讀時(shí)，對(duì)文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞句等的品味與揣摩，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)范讀，學(xué)生在模仿中糾正發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)速的緩急和語(yǔ)氣的輕重，則會(huì)將學(xué)生自身的情感融入文章中去，大大提高學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。
四、朗讀能夠有效地提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
這是朗讀訓(xùn)練作用最淺顯最基本的一點(diǎn)。朗讀是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。這些能力作用于說(shuō)話(huà)上，學(xué)生必然會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。另外，因?yàn)槔首x時(shí)要求采用普通話(huà)，這自然會(huì)提高學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的能力。
五、朗讀有助于更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美
音樂(lè)是以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾，從而顯示藝術(shù)魅力的。學(xué)生也只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，語(yǔ)文課本中編排了一定數(shù)量的古詩(shī)詞，它們一般都具有句式整飭、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻，好似高山流水的特點(diǎn)。教師只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀它們，才能讓學(xué)生感受到其中具有的音樂(lè)美，體會(huì)出古詩(shī)的美學(xué)感染力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文中，朱自清運(yùn)用了不少的疊詞。朗讀時(shí)，它們猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符貫穿于文章中，有效地增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感。
六、誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
中學(xué)語(yǔ)文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情，教學(xué)時(shí)有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文吸引，進(jìn)入美的境界。如教魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文的第二段時(shí)，教師不要單純地講解，而是將難點(diǎn)點(diǎn)到為止，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，變無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，喚起他們的想象，眼前仿佛出現(xiàn)菜畦、桑椹、何首烏等優(yōu)美景物，同學(xué)們沉浸在美感情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂(lè)園”，這樣有感情地朗讀會(huì)使學(xué)生沿波探源地潛入作者的心境，了解作者的美學(xué)趣味，恰如葉圣陶先生稱(chēng)有感情地朗讀為“美讀”。他說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見(jiàn)：學(xué)生有感情的朗讀，既是對(duì)美的體察，又是對(duì)美的再創(chuàng)造。
