第5課 《 我的讀書生活》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)構(gòu)想】
本篇課文是一篇回憶性散文，作者記敘了中學(xué)時代的讀書生活，用真切可感的事實為我們展示了那種寬松、自由的讀書環(huán)境以及學(xué)生們酷讀書的良好風(fēng)氣，熱情洋溢的贊頌了自己所遇到的那些注重啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)風(fēng)格各有千秋的老師們。作者主要從自我酷愛學(xué)習(xí)、讀書興趣廣泛、注重義理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個方面來回憶自己中學(xué)時代的讀書生活。
教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，迅速把握文章的脈絡(luò)，理清課文思路。第一段概括了我中學(xué)時代酷愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)、注意綜合學(xué)習(xí)的事實以后，作者用一句話揭示教師注重培養(yǎng)學(xué)生的愛好對學(xué)生的未來會產(chǎn)生重大影響，從而引出下面的內(nèi)容。然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這么一句再引出后面對所讀書籍的具體內(nèi)容的記述；最后用一句話總結(jié)中學(xué)讀書生活的感受。抓住了這個脈絡(luò)也就明白了全文的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生可以跟據(jù)這篇文章來探討理清文章思路的途徑和普遍規(guī)律。
本文在文字上閱讀沒有障礙，語言通俗，口語化，生活化，內(nèi)容淺顯，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書生活，讀書體會，讀書方法引發(fā)開去，進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀。可以借此來引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何閱讀課外書籍，通過推介賞析，采訪編輯，自由辯淪。對話交流等方式拓展他們的視野，使他們樹立“要讀書，讀好書”的觀念，提高他們的閱讀積極性，這樣就可以從知識與能力，過程與方法，情感與價值觀各個方面讓學(xué)生有全面的收獲!
【教學(xué)設(shè)計】
【教學(xué)目標(biāo)】
1．把握文章脈絡(luò)，理清文章思路。
2．學(xué)習(xí)作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀書籍的積極性。
【教學(xué)重難點】
在整體把握可課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書生活進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
【教學(xué)安排】
1．抓課文中的關(guān)鍵詞語以及關(guān)鍵語句來幫助理解課文內(nèi)容。
2．合作探究三個話題：讀什么書?怎樣讀書?為什么讀書?
3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思維。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)于讀書的小故事或者讀書的格言?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。)書是光明的使者，是航標(biāo)，是燈塔，是滿載希望的風(fēng)帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進(jìn)飛機(jī)沒計師雅科夫列夫的中學(xué)讀書生活吧!
二、整體把握，感知課文
(一)快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內(nèi)容。
(二)把握文章脈絡(luò)，理清課文思路
1．思考：作者從哪幾個方面回憶了自己中學(xué)時代的讀書生活?
作者主要從自我酷愛學(xué)習(xí)，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個方面來回憶自己中學(xué)時代讀書生活的。也就是說分別從學(xué)生的學(xué)和老師的教兩個角度來進(jìn)行回憶的。
2．小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。
3．師生交流：共同歸納小結(jié)方法：
課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學(xué)時代酷愛學(xué)習(xí)，注重綜合性學(xué)習(xí)之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內(nèi)容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結(jié)中學(xué)讀書生活的感受。
要學(xué)會抓文章的關(guān)鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡(luò)，一般是總結(jié)上段內(nèi)容，概括提示下段內(nèi)容。
(此部分學(xué)習(xí)旨在整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討理清文章思路的途徑和普遍規(guī)律，初步了解作者酷愛學(xué)習(xí)讀書的優(yōu)秀品質(zhì)，為后面學(xué)生進(jìn)一步研讀探究打下基礎(chǔ)。)
三、自主、合作、探究、交流學(xué)習(xí)
(一)小組討論，全班交流：
1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學(xué)習(xí)?
2．談?wù)勀銓ψx書的看法?
(學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解，自己的生活體會和經(jīng)驗暢談自己的感受，引發(fā)學(xué)生對“讀書”的思考，對“讀書”的關(guān)注。)
(二)自主合作探究：
探究主題一：“讀什么書?”
你是否領(lǐng)略過沉浸在書海中的滋味?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進(jìn)入那神秘的宇宙；童話故事，7,1：你幻想那美好的世界。
1．課下安排學(xué)生調(diào)查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品?
2．根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生確定推薦內(nèi)容，推薦形式。
(內(nèi)容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。)
3．教師推薦閱讀書目及報刊雜志：
(教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生選取那些對自己思想，生活，學(xué)習(xí)有啟迪意義的作品，引導(dǎo)他們認(rèn)識好的作品對陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等方面的作用。)
探究主題二：“怎樣讀書?”
1．教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為書。
2．討論交流：我們應(yīng)該怎樣去讀一本書?
(小組內(nèi)部交流討論：講出自己讀書的方法，相互討論，評價方法是否有價值，對所提出的方法進(jìn)行整合。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導(dǎo)下篩選出最有效，最適合學(xué)生們的讀書方法，教師也可進(jìn)行補(bǔ)充�？赏ㄟ^投影全班展示)
(1)描述一下你讀這本書時的感受(愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等)，并解釋你為什么會有這樣的感覺。
(2)想象你就是書中的某個人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。
(3)想象著對書中某一人物進(jìn)行采訪．你可以問他有關(guān)書中的內(nèi)容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答。
(4)給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。
(5)想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。
(6)寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進(jìn)去了，結(jié)果怎樣?
(7)根據(jù)該書表現(xiàn)的某個主題寫一篇短文。例如．如果該書的一個主題是友情，你可以寫一篇關(guān)于友情的文章，并用上書中的例子。
(8)創(chuàng)作一首濤歌、歌曲或一個故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。教師小結(jié)：品析作品，評價閱讀過的作品，抓住作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格。感悟生活，運(yùn)用作品的思想內(nèi)涵指導(dǎo)自己對生活重新認(rèn)識、解釋自己生活中面對的疑難問題。傾訴自我，運(yùn)用閱讀所得，抒發(fā)自我、沉淀生活、勉勵他人。把握一根主線上的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們的讀書活動過程將是充實、愉悅、實效的!
探究主題三：“為什么要讀書?”
1．教師講述：
片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想辦法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學(xué)了，看你怎么辦?”媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀”!
片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。他緩緩抬起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準(zhǔn)備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進(jìn)了一打扮人時的女十的錢包。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進(jìn)而一種幸災(zāi)樂禍占據(jù)了他的眼神。他欲言又止，終于徐徐將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養(yǎng)神。嘴里還不忘哼起了小調(diào)：“生活需要七色陽光……”
2．學(xué)生暢談自己的感想，自己的思考。
3．你會對片段中的學(xué)生，男士說些什么?你會給他們什么建議和忠告?
師生共同小結(jié)：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，消極對待，而不把他當(dāng)作一種責(zé)任，當(dāng)作回報父母、回報社會的一種義不容辭的責(zé)任，沒有真正吸取書中所富含的營養(yǎng)，那么讀書時沒有用處的!讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現(xiàn)實利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責(zé)任心，這是對書的褻瀆和玷污。書是聯(lián)結(jié)人類正義、良知的紐帶。他引領(lǐng)我們走向高尚人性的彼岸，那里有正直、誠信、友愛和關(guān)懷。
(本部分學(xué)習(xí)針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的自主，合作，探究，交流的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學(xué)習(xí)模式，將書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀書生活實際進(jìn)行更深層次的思考探究)
四、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力
以“家鄉(xiāng)文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習(xí)俗等方面查閱相關(guān)書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。
【教學(xué)后記】
作為一篇回憶性散文，作者回憶了自己的中學(xué)讀書生活，事實真切可感，語言平和樸素。告訴讀者一般人看來枯燥無味的中學(xué)生活，因為有了書．因為酷愛讀書而變得豐富多彩了!
我在教學(xué)的過程中首先引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，迅速把握文章的脈絡(luò)，理清課文思路。與學(xué)生共同探討作者的觀點、主張、見解往往出現(xiàn)在哪，它對于理清文章思路有何幫助?引導(dǎo)學(xué)生抓總起句，過渡句，讓學(xué)生自己總結(jié)理清文章脈絡(luò)的途徑與規(guī)律。學(xué)生自己總結(jié)的方法自己將會運(yùn)用得更好。文章主要內(nèi)容清楚后，作者酷愛讀書的品質(zhì)了解后為后面對讀書的相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步探究打下了基礎(chǔ)。
由于課文記述的是中學(xué)生的讀書生活，文字上閱讀沒有障礙，內(nèi)容較淺顯，因此我在整體感知課文的基礎(chǔ)上設(shè)置了一個探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分為三個探究主題：1．“讀什么書”讓學(xué)生進(jìn)行課下調(diào)查，調(diào)查初中生都愛讀些什么書，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生擬定推薦文章篇目及推薦方式的計劃，在推薦過程中教師應(yīng)給予指引。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍積極性很高，可以說既鍛煉了他們的實踐能力義提高了他們的閱讀興趣。值得注意的是在推薦過程中學(xué)生介紹的書籍面較窄，也有不適宜中學(xué)生看的，所以教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色。2．“怎么讀”讓學(xué)生分組交流，討論對話，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又讓他們在相互交流和評價中獲得方法。小結(jié)出的方法對他們今后讀書會有很大幫助。 3．“為什么讀”創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生與情境中人對話，暢談自己的感受和思考，從而進(jìn)一步理解讀書的真正目的。這比讓他們空談更能達(dá)到效果。
我在教學(xué)的最后階段設(shè)置了拓展訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，要求學(xué)生查閱書籍收集資料，整合資料，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，最后要求形成一篇小論文，旨在鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供一個廣闊空間!
