《孫權勸學》教學雜談

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學會了“不恥最后，敢為稍先”的小組作風。

２、學生們的集體榮譽感、組織能力、交流能力、協(xié)調能力明顯增強。合作小組的異質性，可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。

３、培養(yǎng)了新型的師生關系。在這一單元的合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，例如我對這一單元的有些專門知識不了解，就請教專家或利用學生的專門知識。我與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，大大提高了學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

４、學生們的學習積極性調動起來了，成績較差學生的焦慮程度大大降低了，采取追求成功的學習動機，在小組合作學習中，每個學生都可以成為輔導者和監(jiān)督者，都對小組和他人承擔一定的責任，使其對知識理解更加深刻，自身的學習能力得以進一步的提高。其中最精彩的莫過于我任教的一⑴班的第三小組（裘錄組），組里的一個成員平常不大愛說話，但在討論“是做‘鄧稼先’還是“楊振寧’”時，表現異常興奮，言辭激烈，甚至課后還把家長也拉進來討論，他自己更是查了大量的資料，以求駁倒其他人，后來還引發(fā)了班級辯論賽，并在家長會上作了表演。

５、培養(yǎng)了學生的競爭意識。雖然合作學習強調學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。小組評價，組內成員評價，組間同等水平的學生評價，這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。 例如我任教班的三個科代表作組長的小組，他們之間的競爭是最激烈的，他們各有千秋，分別求救了不同學科的其他老師做后援，解決了很多專業(yè)知識問題，令我深受鼓舞。

【甘肅省張掖市青西中學　劉學鵬】

〖語文教學與學生審美能力的培養(yǎng)〗

運用對比體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審

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