班主任——學生與任課教師的紐帶
在走上教師工作崗位的初始，學校本著鍛煉新教師并培養(yǎng)新教師教學教育工作能力的原則，叫我擔任一個普通班的班主任，憑著初生牛犢不怕虎的膽量與熱情和勤快、負責的態(tài)度，班級相對而言相安無事�？墒遣痪脝栴}就出來了。有一天，學習委員來找我，看他難以啟齒的神情我以為是個人生活中有什么問題，最后在我的再三追問下才了解到原來他代表班級部分同學對英語任課老師有意見，反映英語老師上課的語速太快，知識不夠扎實，問題分析不夠清晰，答案模棱兩可，對差生有歧視跡象。當時我聽到這一情況心里馬上就十分著急，因為期中考試已臨進，這勢必會影響到學生的成績，而且班級的學習成績是考核班主任工作的主要內容之一。我一心一意想把這個班帶好，尤其在學習成績上我滿懷希望能在平行班中位在前列。當時在利益的驅使下、年輕沖動的我把這一情況報知學校領導。后來學校領導找了英語老師談話，而這樣一來挫傷了英語老師自尊心，打擊了他的積極性。在這之后不久他被調到另一所初中學校去教書了。這件事一直讓我耿耿于懷，也是我當班主任以來最遺憾的一件事。
現(xiàn)在想來此事有幾點不妥之處：一、作為班主任沒有很好地于這位教師進行私下的溝通、交流以了解詳細情況。二、班主任沒有仔細調查學生厭惡英語老師的真正原因，沒有幫助學生找原因，相對策，忽視了對學生內在因素的分析，片面強調外在因素。三、班主任沒有主動充當調節(jié)的角色，委婉地向科任教師轉達學生的意見，同時沒有對學生做出解釋、分析，甚至沒有找個別學生單獨談話來消除師生的敵對情緒。其實在現(xiàn)實中學生對任課老師有意見或建議是很正常的事，所以班主任不必太急躁，但對此也不能視而不見。如果在班級中出現(xiàn)類似于此的情況，作為班主任需充當學生與任課教師的溝通橋梁和紐帶。國家教委在88年9月1日施行《中學班主任工作暫行規(guī)定》中第一條明確規(guī)定了班主任“有協(xié)調本班各科的教育工作的作用”。也就是說，維護師生之間團結是班主任基本的要求與職責。其實在班主任工作中協(xié)調學生與任課教師的關系是一塊很重要內容，根據(jù)我這些年當班主任的經(jīng)歷和體會，我覺得協(xié)調這兩者的關系可從以下幾方面入手
一 維護并協(xié)助任課教師樹立威信
在實踐中，有時會發(fā)生學生"鬧堂"現(xiàn)象，影響科任教師正常的教學活動。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而科任教師本身的威信不高是一個重要原因�？迫谓處熞休^高的威信，主要取決于自身的因素。但是，班主任要有意識地維護并協(xié)助科任教師樹立威信也是不容忽視的。開學初，班主任可向學生介紹新的科任教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經(jīng)驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之要使學生對新的科任教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。另外，班主任要教育學生客觀、公正地評價科任教師。班主任要教育學生學會用"實事求是"和"一分為二"的觀點評價教師。要號召學生學習各科教師的長處，攝取豐富的營養(yǎng)。使自己健康地成長。對科任教師的不足，要提示學生找老師單獨交換意見，也可向班主任反映，在班主任協(xié)調下效果甚微下可適當向學校領導反映。而學校領導不應在公開場合評論，指責科任教師。班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是。如果這樣做，既有損科任教師，也有損自己的威信。班主任如果發(fā)現(xiàn)科任教師的不足，要本著團結互助，共同搞好教育教學工作的目的，可與科任教師私下交流并尋找解決的辦法。在班主任注意了以上幾方面工作的基礎上，再通過科任教師自身的努力，威信就能逐漸地樹立起來。
