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伍應(yīng)馨《關(guān)于中小學(xué)生素質(zhì)教育問題的思索》3000字教學(xué)論文

[移動(dòng)版] 伍應(yīng)馨

關(guān)于中小學(xué)生素質(zhì)教育問題的思索  

伍應(yīng)馨

內(nèi)容摘要   論述了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、利弊,強(qiáng)調(diào)教育工作者要樹立科學(xué)的教育觀,要轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教育上的形式主義;樹立素質(zhì)教育觀:樹立全面的質(zhì)量觀;樹立多元的人才觀;樹立立體的教學(xué)觀;樹立正確的學(xué)生觀。從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變;從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變;提高自身的綜合素質(zhì),培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才,是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞  應(yīng)試教育  素質(zhì)教育  轉(zhuǎn)變觀念  培養(yǎng)人才  

在中國,目前存在一種特殊的現(xiàn)象:很多的學(xué)生成績很好,但沒有動(dòng)手能力,缺乏實(shí)踐的能力,更缺乏創(chuàng)新精神和能力,有甚者連生活都不能自理。原因就在于沒有良好的素質(zhì)教育,只重視書本知識的教育,完全的本本主義,特別是在小學(xué),小學(xué)生的壓力尤其大。

可以看到我國的小學(xué)生所獲得的知識量往往超過一般發(fā)達(dá)國家的小學(xué)生,但這卻是通過犧牲小學(xué)生的身心健康換取的,這樣的教育往往使得不少小學(xué)生對求知產(chǎn)生了抵觸的心理。

可以知道,就現(xiàn)實(shí)生活中,我國中小學(xué)生都處于一種應(yīng)試教育的模式下。產(chǎn)生應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是小生產(chǎn)與教育的片面性,學(xué)校與科舉的傳統(tǒng)影響,家庭的價(jià)值取向教育機(jī)會不平等,擇業(yè)與競爭,某些政府行為,缺乏科學(xué)的評價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法。應(yīng)試教育使學(xué)生單一發(fā)展,嚴(yán)重違背全面發(fā)展的教育方針;智育目標(biāo)狹隘化;重人力素質(zhì)輕人文素質(zhì);阻礙教育方法的改革;浪費(fèi)教育資源;阻礙個(gè)性發(fā)展,扼殺創(chuàng)造力負(fù)擔(dān)過重,嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展;加重教師負(fù)擔(dān),加劇教師隊(duì)伍的不合理競爭,影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定;師生關(guān)系緊張,強(qiáng)化考試弊端。但是并不是說兩者是完全對立的,素質(zhì)教育不排除考試制度和必要的選拔;應(yīng)試教育也能提高人的知識水平和某些方面的素質(zhì);各自與具體的社會政治經(jīng)濟(jì)相適應(yīng),統(tǒng)一于政治經(jīng)濟(jì)的具體要求之中;沒有應(yīng)試教育的長期發(fā)展,就無所謂素質(zhì)教育;素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是歷史的必然;相互貫通、相互滲透;在一定條件下轉(zhuǎn)化。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙是影響升學(xué)論、立桿見影論、條件不足論、改革無用論、改革求全論。那么克服應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙的策略有逐步改善辦學(xué)的外部環(huán)境;盡快幫助薄弱學(xué)校改善辦學(xué)條件;教育者的素質(zhì)亟待提高;教育者要樹立科學(xué)的教育觀;科研要先行。

接下來我們需要了解何為素質(zhì)教育?我們可以知道素質(zhì)從廣義上而言,是人在從事活動(dòng)前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì),包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。素質(zhì)教育基本有五種模式,即政治品德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。其基本的內(nèi)容包括思想品德素質(zhì)教育;科學(xué)文化素質(zhì)教育;身體素質(zhì)教育;心理素質(zhì)教育;審美素質(zhì)教育;技能素質(zhì)教育;社會交往素質(zhì)教育;其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)社會問題,是主體教育觀的體現(xiàn)科學(xué)化、理論化過程中的概念,是全面發(fā)展的教育,與應(yīng)試教育的分野在于教育價(jià)值觀的對立素質(zhì)教育的意義;實(shí)施素質(zhì)教育是全面貫徹教育方針,培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的需要,素質(zhì)教育是構(gòu)件具有中國特色的社會主義教育體制的重要組成部分,素質(zhì)教育是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來的挑戰(zhàn)。

對于小學(xué)生的素質(zhì)教育,應(yīng)全面貫徹國家的教育方針,著眼于受教育者和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展需要,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識、基本能力和正確態(tài)度。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動(dòng)、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美,為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。從這點(diǎn)上就可以看到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的不同,兩者是對立的,其教育的性質(zhì)與目的不同;教育的作用不同;課程體系不同;教學(xué)方法不同;教育教學(xué)的動(dòng)力不同;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同;教育的結(jié)果不同;人際關(guān)系不同。

素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)主要有五點(diǎn):1、哲學(xué)基礎(chǔ),馬克思主義的人的全面發(fā)展理論;2、鄧小平“三個(gè)面向理論:1983年:教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。面向現(xiàn)代化:主要解決教育與現(xiàn)代化的關(guān)系。面向世界:主要解決教育與對外開放的關(guān)系。面向未來:主要解決教育與21世紀(jì)的關(guān)系,更涉及到培養(yǎng)接班人和建設(shè)者的問題3、現(xiàn)代系統(tǒng)理論,整體原理。4、心理學(xué)基礎(chǔ):羅杰斯的潛能說;馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)說;弗拉維爾的元認(rèn)知;維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論;贊可夫的教學(xué)與發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn);巴班斯基關(guān)于兒童學(xué)習(xí)可能性的最優(yōu)化實(shí)驗(yàn);情商理論。5、教育現(xiàn)代化理論。

素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變:從教育的全民性到教育的個(gè)性化;教育要求的全面化(從片面的教育到完善的教育);傳統(tǒng)教育觀念必須更新;從注重學(xué)生的外在變化向注重學(xué)生的內(nèi)在變化;從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程;從單純的教師的方法向轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)的方法;從封閉的教學(xué)組織形式向開放的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)變教育觀念才能改變教育上的形式主義;樹立教育素質(zhì)觀;樹立全面的質(zhì)量觀;樹立多元的人才觀;樹立立體的教學(xué)觀;樹立正確的學(xué)生觀。

小學(xué)教師要樹立素質(zhì)教育觀:從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變;從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變;新的學(xué)生觀:1、人的潛能是無限的;2、人的潛能基本上是無限的;3、人的潛能是通過磨煉來變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的;4、人的潛能的差異主要來自后天;5、教育方法的變革是人的能力得到發(fā)展的必要條件。

教學(xué)技能:計(jì)劃技能、闡述技能,導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、引導(dǎo)技能、舉例技能、板書技能、把握技能、節(jié)奏技能、表達(dá)技能、討論技能、討論技能、演示技能、練習(xí)技能、反饋技能、對比技能、評價(jià)技能、總結(jié)技能。

人際技能:了解技能、管理技能、期望技能、說服技能、表揚(yáng)技能、說服技能、關(guān)系技能、溝通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、懲罰技能、家訪技能。

發(fā)展技能:積累技能、自我完善技能、鉆研技能、自我控制技能、改進(jìn)更新技能、自我陶冶技能。

提高教師素質(zhì)的途徑:

1、影響教師素質(zhì)提高的因素

教師原有學(xué)歷和專業(yè)訓(xùn)練情況對教師素質(zhì)提高有較大的影響;學(xué)校的設(shè)備與經(jīng)濟(jì)狀況也直接影響教師水平的提高;教師生活條件也影響自身素質(zhì)的提高;教師必須全面提高科學(xué)文化水平和教育能力。

2、師范教育改革是提高教師素質(zhì)的根本途徑

擺正師范教育的地位;堅(jiān)持面向基層、面向農(nóng)村辦學(xué);理順師范教育的管理體制;端正思想,更新觀念。

3、其他途徑:強(qiáng)化在職進(jìn)修;提高教師待遇;優(yōu)化學(xué)校管理;課堂改革:素質(zhì)教育的主渠道;素質(zhì)教育的最大潛力在課堂;課堂實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略:教學(xué)目標(biāo)的確定;教學(xué)內(nèi)容的組織:1、綜合貫通,促進(jìn)教材知識的橫向聯(lián)系;2、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一;交往形式的優(yōu)化;教學(xué)形式的選擇;教學(xué)評價(jià)的完善。

綜上所述,可以看到兩種教學(xué)模式,誰優(yōu)誰劣可比而知。第一教學(xué):最舊式的、教師為中心的、灌輸教科書知識的教學(xué)。三大要素:教師、學(xué)生、教材扭曲:過深或過淺,造成教學(xué)的強(qiáng)制性或松散性;教師扭曲:良莠不齊,造成教學(xué)實(shí)踐混亂;學(xué)生扭曲:能力有高有低,造成教學(xué)充實(shí)、生動(dòng)或阻滯或崩潰。特征:教師吃透教材,教師使學(xué)生掌握自己所授的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生掌握的方法是教師闡述教材、學(xué)生聽講、學(xué)生死記硬背,通過測驗(yàn)評定記憶的結(jié)果,根據(jù)考分評定學(xué)生的優(yōu)劣。問題:忽視兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性,把知識學(xué)習(xí)作為唯一的目的,認(rèn)為教師的講授是最佳的方法。結(jié)果:削弱了人格培養(yǎng),專注于形成應(yīng)試學(xué)力,忽視發(fā)展性學(xué)力,成功與否都影響學(xué)生未來的發(fā)展。第二教學(xué):在第一教學(xué)之上加以修正。面向?qū)W生,重視學(xué)生,著力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對不同學(xué)科探討合理的教學(xué)方法,以次為依據(jù)展開教學(xué)。特征:教師鉆研教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo),設(shè)定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟,講究誘發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟方法,設(shè)想學(xué)生對各個(gè)教學(xué)步驟會有何種反應(yīng),探討相應(yīng)的對策,從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度開展教學(xué)�?上攵�,第二種形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第一種形式。

故當(dāng)代教育應(yīng)注重素質(zhì)教育,綜合提高學(xué)生的素質(zhì)教養(yǎng),尤其是農(nóng)村教育問題。主要有以下幾點(diǎn)做法:老師應(yīng)該發(fā)揮一切能力,盡力在學(xué)校制造一個(gè)榜樣世界;不要試圖引導(dǎo)孩子理解許多大道理,記憶對他們的幫助可能更大;從時(shí)時(shí)刻刻的小事入手也是訣竅之一。

伍應(yīng)馨

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