關(guān)于中小學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題的思索
伍應(yīng)馨
內(nèi)容摘要 論述了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、利弊，強(qiáng)調(diào)教育工作者要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育上的形式主義；樹(shù)立素質(zhì)教育觀：樹(shù)立全面的質(zhì)量觀；樹(shù)立多元的人才觀；樹(shù)立立體的教學(xué)觀；樹(shù)立正確的學(xué)生觀。從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變；從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變；提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來(lái)挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)人才
在中國(guó)，目前存在一種特殊的現(xiàn)象：很多的學(xué)生成績(jī)很好，但沒(méi)有動(dòng)手能力，缺乏實(shí)踐的能力，更缺乏創(chuàng)新精神和能力，有甚者連生活都不能自理。原因就在于沒(méi)有良好的素質(zhì)教育，只重視書(shū)本知識(shí)的教育，完全的本本主義，特別是在小學(xué)，小學(xué)生的壓力尤其大。
可以看到我國(guó)的小學(xué)生所獲得的知識(shí)量往往超過(guò)一般發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)生，但這卻是通過(guò)犧牲小學(xué)生的身心健康換取的，這樣的教育往往使得不少小學(xué)生對(duì)求知產(chǎn)生了抵觸的心理。
可以知道，就現(xiàn)實(shí)生活中，我國(guó)中小學(xué)生都處于一種應(yīng)試教育的模式下。產(chǎn)生應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是小生產(chǎn)與教育的片面性，學(xué)校與科舉的傳統(tǒng)影響，家庭的價(jià)值取向教育機(jī)會(huì)不平等，擇業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)，某些政府行為，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法。應(yīng)試教育使學(xué)生單一發(fā)展，嚴(yán)重違背全面發(fā)展的教育方針；智育目標(biāo)狹隘化；重人力素質(zhì)輕人文素質(zhì)；阻礙教育方法的改革；浪費(fèi)教育資源；阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展；加重教師負(fù)擔(dān)，加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；師生關(guān)系緊張，強(qiáng)化考試弊端。但是并不是說(shuō)兩者是完全對(duì)立的，素質(zhì)教育不排除考試制度和必要的選拔；應(yīng)試教育也能提高人的知識(shí)水平和某些方面的素質(zhì)；各自與具體的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，統(tǒng)一于政治經(jīng)濟(jì)的具體要求之中；沒(méi)有應(yīng)試教育的長(zhǎng)期發(fā)展，就無(wú)所謂素質(zhì)教育；素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是歷史的必然；相互貫通、相互滲透；在一定條件下轉(zhuǎn)化。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙是影響升學(xué)論、立桿見(jiàn)影論、條件不足論、改革無(wú)用論、改革求全論。那么克服應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙的策略有逐步改善辦學(xué)的外部環(huán)境；盡快幫助薄弱學(xué)校改善辦學(xué)條件；教育者的素質(zhì)亟待提高；教育者要樹(shù)立科學(xué)的教育觀；科研要先行。
接下來(lái)我們需要了解何為素質(zhì)教育？我們可以知道素質(zhì)從廣義上而言，是人在從事活動(dòng)前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。素質(zhì)教育基本有五種模式，即政治品德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。其基本的內(nèi)容包括思想品德素質(zhì)教育；科學(xué)文化素質(zhì)教育；身體素質(zhì)教育；心理素質(zhì)教育；審美素質(zhì)教育；技能素質(zhì)教育；社會(huì)交往素質(zhì)教育；其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是主體教育觀的體現(xiàn)科學(xué)化、理論化過(guò)程中的概念，是全面發(fā)展的教育，與應(yīng)試教育的分野在于教育價(jià)值觀的對(duì)立素質(zhì)教育的意義；實(shí)施素質(zhì)教育是全面貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的需要，素質(zhì)教育是構(gòu)件具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體制的重要組成部分，素質(zhì)教育是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來(lái)的挑戰(zhàn)。
對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育，應(yīng)全面貫徹國(guó)家的教育方針，著眼于受教育者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確態(tài)度。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。從這點(diǎn)上就可以看到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的不同，兩者是對(duì)立的，其教育的性質(zhì)與目的不同；教育的作用不同；課程體系不同；教學(xué)方法不同；教育教學(xué)的動(dòng)力不同；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同；教育的結(jié)果不同；人際關(guān)系不同。
素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)主要有五點(diǎn)：1、哲學(xué)基礎(chǔ)，馬克思主義的人的全面發(fā)展理論；2、鄧小平“三個(gè)面向理論：１９８３年：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。面向現(xiàn)代化：主要解決教育與現(xiàn)代化的關(guān)系。面向世界：主要解決教育與對(duì)外開(kāi)放的關(guān)系。面向未來(lái)：主要解決教育與２１世紀(jì)的關(guān)系，更涉及到培養(yǎng)接班人和建設(shè)者的問(wèn)題3、現(xiàn)代系統(tǒng)理論，整體原理。4、心理學(xué)基礎(chǔ)：羅杰斯的潛能說(shuō)；馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)說(shuō)；弗拉維爾的元認(rèn)知；維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論；贊可夫的教學(xué)與發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)；巴班斯基關(guān)于兒童學(xué)習(xí)可能性的最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)；情商理論。5、教育現(xiàn)代化理論。
素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變：從教育的全民性到教育的個(gè)性化；教育要求的全面化（從片面的教育到完善的教育）；傳統(tǒng)教育觀念必須更新；從注重學(xué)生的外在變化向注重學(xué)生的內(nèi)在變化；從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程；從單純的教師的方法向轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)的方法；從封閉的教學(xué)組織形式向開(kāi)放的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)變教育觀念才能改變教育上的形式主義；樹(shù)立教育素質(zhì)觀；樹(shù)立全面的質(zhì)量觀；樹(shù)立多元的人才觀；樹(shù)立立體的教學(xué)觀；樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
小學(xué)教師要樹(shù)立素質(zhì)教育觀：從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變；從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變；新的學(xué)生觀：1、人的潛能是無(wú)限的；2、人的潛能基本上是無(wú)限的；3、人的潛能是通過(guò)磨煉來(lái)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的；4、人的潛能的差異主要來(lái)自后天；5、教育方法的變革是人的能力得到發(fā)展的必要條件。
教學(xué)技能：計(jì)劃技能、闡述技能，導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、引導(dǎo)技能、舉例技能、板書(shū)技能、把握技能、節(jié)奏技能、表達(dá)技能、討論技能、討論技能、演示技能、練習(xí)技能、反饋技能、對(duì)比技能、評(píng)價(jià)技能、總結(jié)技能。
人際技能：了解技能、管理技能、期望技能、說(shuō)服技能、表?yè)P(yáng)技能、說(shuō)服技能、關(guān)系技能、溝通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、懲罰技能、家訪技能。
發(fā)展技能：積累技能、自我完善技能、鉆研技能、自我控制技能、改進(jìn)更新技能、自我陶冶技能。
提高教師素質(zhì)的途徑：
1、影響教師素質(zhì)提高的因素
教師原有學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練情況對(duì)教師素質(zhì)提高有較大的影響；學(xué)校的設(shè)備與經(jīng)濟(jì)狀況也直接影響教師水平的提高；教師生活條件也影響自身素質(zhì)的提高；教師必須全面提高科學(xué)文化水平和教育能力。
2、師范教育改革是提高教師素質(zhì)的根本途徑
擺正師范教育的地位；堅(jiān)持面向基層、面向農(nóng)村辦學(xué)；理順師范教育的管理體制；端正思想，更新觀念。
3、其他途徑：強(qiáng)化在職進(jìn)修；提高教師待遇；優(yōu)化學(xué)校管理；課堂改革：素質(zhì)教育的主渠道；素質(zhì)教育的最大潛力在課堂；課堂實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略：教學(xué)目標(biāo)的確定；教學(xué)內(nèi)容的組織：1、綜合貫通，促進(jìn)教材知識(shí)的橫向聯(lián)系；2、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一；交往形式的優(yōu)化；教學(xué)形式的選擇；教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。
綜上所述，可以看到兩種教學(xué)模式，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣可比而知。第一教學(xué)：最舊式的、教師為中心的、灌輸教科書(shū)知識(shí)的教學(xué)。三大要素：教師、學(xué)生、教材扭曲：過(guò)深或過(guò)淺，造成教學(xué)的強(qiáng)制性或松散性；教師扭曲：良莠不齊，造成教學(xué)實(shí)踐混亂；學(xué)生扭曲：能力有高有低，造成教學(xué)充實(shí)、生動(dòng)或阻滯或崩潰。特征：教師吃透教材，教師使學(xué)生掌握自己所授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握的方法是教師闡述教材、學(xué)生聽(tīng)講、學(xué)生死記硬背，通過(guò)測(cè)驗(yàn)評(píng)定記憶的結(jié)果，根據(jù)考分評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣。問(wèn)題：忽視兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把知識(shí)學(xué)習(xí)作為唯一的目的，認(rèn)為教師的講授是最佳的方法。結(jié)果：削弱了人格培養(yǎng)，專(zhuān)注于形成應(yīng)試學(xué)力，忽視發(fā)展性學(xué)力，成功與否都影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。第二教學(xué)：在第一教學(xué)之上加以修正。面向?qū)W生，重視學(xué)生，著力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)不同學(xué)科探討合理的教學(xué)方法，以次為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)。特征：教師鉆研教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟，講究誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟方法，設(shè)想學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)步驟會(huì)有何種反應(yīng)，探討相應(yīng)的對(duì)策，從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度開(kāi)展教學(xué)。可想而知，第二種形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第一種形式。
故當(dāng)代教育應(yīng)注重素質(zhì)教育，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)教養(yǎng)，尤其是農(nóng)村教育問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)做法：老師應(yīng)該發(fā)揮一切能力，盡力在學(xué)校制造一個(gè)榜樣世界；不要試圖引導(dǎo)孩子理解許多大道理，記憶對(duì)他們的幫助可能更大；從時(shí)時(shí)刻刻的小事入手也是訣竅之一。
伍應(yīng)馨
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