余映潮《荷葉·母親》名師課堂實(shí)錄
(師生問好后)
師：請把書打開，我們今天學(xué)習(xí)冰心先生的《荷葉母親》，咱們首先熟悉課文，慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來。開始。
(學(xué)生自由讀，師巡視)
師：看著同學(xué)們剛才讀書的神態(tài)，我想大家已經(jīng)進(jìn)入到課文里去了。下面我們來看一下屏幕。了解一下作者。
(屏幕顯示。學(xué)生齊讀——冰心，女，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家。歌頌?zāi)笎�，歌頌自然，歌頌童心，是冰心作品的思想�?nèi)核……)
師：請把“母愛、自然、童心”六個字旁批在課題旁邊。(靜候30秒)好的，下面有一個“默思靜想”的學(xué)習(xí)過程，嘗試一下“術(shù)語點(diǎn)評”的學(xué)習(xí)方法。什么是術(shù)語點(diǎn)評?很簡單。所謂術(shù)語，在咱們的課堂上。就是語文的話語。比如說，這個結(jié)尾是文章的高潮，比如你們老師常常給你們講的開門見山、篇末點(diǎn)題、過渡、照應(yīng)、描寫、抒情都是語文的術(shù)語�，F(xiàn)在默讀課文，拿起筆，對課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。哪個地方是什么，為什么，說明了一個什么道理?好，我再舉一個例子，在這篇課文里，2、3兩段，從全文的脈絡(luò)來講。從全文的構(gòu)思來講，是插敘。從另外一個角度講，因?yàn)樯徎ㄋ宰髡哒归_了聯(lián)想�！奥�(lián)想”兩個字也是術(shù)語。好，開始動作。
(靜候近兩分鐘)
師：好，咱們來嘗試一下。
(一學(xué)生舉手起立)
師：好，謝謝!
生1：8、9兩段，觸景生情
師：前面是景，后面是情，行，謝謝你!
生2：我認(rèn)為最后一段，升華了主題，點(diǎn)明了這篇文章的中心。
師：繼續(xù)說，中心是什么?
生2：本文歌頌的是母愛的偉大。
師：注意，她用了一個關(guān)鍵的詞——升華。升華的含義是什么?
生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升華。
師：很快地、急劇地，從普通的事物中提煉出來叫做升華。概括得很好，謝謝你!
生3：第4節(jié)，寫白蓮謝了，襯托出紅蓮開得非常旺。
師：烘托的作用，很好。白蓮謝了，出現(xiàn)了描寫的主體，就是紅蓮。
生4：最后一段，是對本文的總結(jié)，是以物寓人，借物抒情。對紅蓮的描寫來烘托母愛，抒發(fā)情感。
師：好，借物抒情。
生5：大家看第6節(jié)，有一個省略號，它可以使我們展開聯(lián)想。
師：這個省略號讓我來體會的話，也許就是作者的一個慷慨，她看見荷葉傾側(cè)下來，為紅蓮擋住了大雨。那么你用了什么術(shù)語啊?
生5：是展開聯(lián)想。
師：或者是讓我們發(fā)揮想象。謝謝。
生6：第4節(jié)一段話——那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。這句話為后文荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨埋下伏筆。
師!這兒還用了一個術(shù)語——“亭亭地在綠葉中間立著”，這是一個很漂亮的白描，一筆就勾勒出了紅蓮的形象。
生7：最后一小節(jié)的最后一句話，用了反問。
師：念一下。
(生念。)
師：解釋一下術(shù)語。
生7：反問。
師：用了反問的修辭手法。還有呢?心中的雨點(diǎn)來了——也是一種修辭手法。
生7：比喻。
生8：大家看第3節(jié)——我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻�姊妹。這句話寫了三蒂蓮，又寫了三姐妹，用了比喻。
師：這里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。發(fā)現(xiàn)得很好。謝謝。
生9：第一小節(jié)雖然很短。但起了引起下文的作用。
師：還可用一個術(shù)語，人家一開始就寫蓮花——哎，開門見山。那么和結(jié)尾照應(yīng)，卒章顯志了。
生10：第4節(jié)，寫了白蓮，也寫了紅蓮將要盛開，白和紅的對比顯得紅蓮更有生機(jī)，為下文蓄勢。
師：她用了一個術(shù)語，很高雅——蓄勢。這兩個字怎么寫?哎，對了。所謂蓄勢就是前面的內(nèi)容好好地寫，滿滿地寫，生動地寫，寫足了，為后面升華文章的主題服務(wù)。行，謝謝你!咱們來小結(jié)一下——
屏幕顯示!
以物喻人寫物抒情
融情于景一線串珠
開門見山卒章顯志
巧妙穿插生動照應(yīng)
師解釋“一線串珠”：就是線索。這篇文章以什么為線索呢?很明顯，紅蓮就是線索，它貫串全文；如果深一點(diǎn)看，作者的心情也是一條線索，貫串在文章的主要部分。
老師強(qiáng)調(diào)：用語文的術(shù)語讀文章是一種習(xí)慣，讀任何文章都要這么去想，這么去看。
好，我們繼續(xù)，學(xué)用一下“課文集美”的方法。
(屏幕顯示要求——
從課文的4－7段里選句子，組合起來，放在下面兩段話的前面，形成一篇微型美文。
我心中深深地受了感動——
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?)
師：讀冰心的文章要注意，用溫婉的語調(diào)。
(學(xué)生齊讀。)
師：剛才朗讀的弱點(diǎn)在于速度，讀冰心的文章要有水一樣的柔情，快是讀不出來的。
(范讀后學(xué)生再讀。)
師：我們把最后兩段再體會一下，注意速度。
(范讀)
師強(qiáng)調(diào)：很抒情，很輕柔。
(學(xué)生齊讀。)
師：下一個動作，拿起筆勾畫幾個句子，和剛才朗讀的8、9兩段連起來。
(師巡視，慢慢地，認(rèn)真地看學(xué)生的勾畫。估計(jì)發(fā)現(xiàn)了問題——)
師：根據(jù)老師的意見再修正一下：第一，以紅蓮為主積累句子，白蓮的都不需要；第二，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，句子之間盡量聯(lián)系緊密。 (靜候半分鐘左右。)
師：好，你來讀一下自己的創(chuàng)作。
生1：半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今展卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。仍是不適意!——徘徊了一會兒。窗外雷聲響了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊，忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨點(diǎn)不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。
我心中深深地受了感動——
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?
師：我覺得很滿意，有背景的設(shè)置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者的心情的表達(dá)，那就是融情入景。保持了原文的思路。謝謝你!誰再來——嗯，兩位同學(xué)的思路差不多，比老師選的要好。好在觀照到了心情的描寫，老師就沒有。你們看——
(屏幕顯示，少了心理描寫的幾句。學(xué)生齊讀。)
這么長的文章變成這么短了，這就是“課文集美”，這種方法，你們平時其實(shí)用得很多，平時讀書的摘抄就是這種方法。
最后我們實(shí)踐一下“妙點(diǎn)揣摩”的方法。這是欣賞方法。把我們的視點(diǎn)集中在最后一段話中，說一說它好在哪里，妙在何處。
(學(xué)生靜靜地思考，約兩分鐘)
生1：兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮：最后一句是反問。
師：嗯，作者修辭手法用得好。她欣賞得也好。
生2：這句話采用了比喻的手法，形象生動地寫出了母愛的偉大，而且在最后兩句話中用了反問的手法，語調(diào)也非常好。
生3：我覺得是寫出了母愛的無私和偉大。
師：偉大的母愛，無私的母愛，博大的母愛，都給寫出來了。這句話其實(shí)是全文的眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。妙在思路的安排。
生4：這段還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。
生5：篇末點(diǎn)題。
師：再加上四個字，直抒胸臆。還表現(xiàn)出句式的美。你們看，母親啊——這是呼告。請旁批。還有——你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。
生6：第二人稱將感情抒發(fā)得更淋漓盡致。
師：她看出了人稱變化的好處。還有?
生7：在下雨的時候，荷葉保護(hù)著紅蓮，就像母親保護(hù)著“我”一樣，作者借用了荷葉來贊美了偉大的母愛，這是畫龍點(diǎn)睛。
師：她又運(yùn)用了一個術(shù)語——畫龍點(diǎn)睛。很好。我們來小結(jié)一下：
(屏幕顯示——
比喻之美句式之美
抒情之美點(diǎn)題之美
升華之美虛實(shí)之美)
師：最后一個“虛實(shí)之美”，我給大家講析一下。什么是虛?有些事物看不見摸不到，比如說氣味，比如說母愛，我們能感受到但看不到。作者用荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨，這樣的實(shí)實(shí)在在的事，來比喻偉大的母愛，就將母愛實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在我們面前，這就是虛實(shí)美。
好，這節(jié)課。我們做了三件事：
(屏幕顯示
全篇術(shù)語點(diǎn)評
局部課文集美
細(xì)部妙點(diǎn)揣摩)
希望這些方法對大家有用。謝謝!下課。
(掌聲)
【聽課感言】
“成功的教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，要求之一：簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；要求之二：學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。提問是預(yù)設(shè)，答問是生成�！边@是余映潮先生在《教學(xué)創(chuàng)意十談》中所講的。兩句話歸納起來，就是三個字——“簡”而“豐”。余老師的這堂《荷葉母親》，便一絲不茍地向我們演繹了他的這種教學(xué)創(chuàng)意。
其簡有三，淺見如下——
一簡在導(dǎo)人。先熟悉課文，再了解作者，對作者的介紹也僅止于跟本文密切相關(guān)的六個字“母愛，自然。童心”。開門見山。一點(diǎn)也不繁華。沒有半點(diǎn)煽情的新手段，用到的課件也只是簡潔的幾段文字，似乎僅僅為著省去板書的時間，讓學(xué)生和聽課者看得更清晰，如此而已。
二簡在思路。三個環(huán)節(jié)，凡用心聽課者，一下即可梳理出：術(shù)語點(diǎn)評——課文集美——妙點(diǎn)揣摩，由全篇到局部再到細(xì)部，層層縮小，逐層取舍。最后總結(jié)這三種學(xué)習(xí)方法，收束全課。干干凈凈，前后呼應(yīng)，簡明而流暢。
三簡在點(diǎn)撥。老師主導(dǎo)，只有寥寥數(shù)語，充分讓學(xué)生說。學(xué)生講對的他肯定：學(xué)生找到了說不清楚的他補(bǔ)充；學(xué)生找不到的他直接告訴。課上多次靜靜地等候?qū)W生旁批關(guān)鍵詞，很常態(tài)，很從容；沒有一丁點(diǎn)兒使出渾身解數(shù)大費(fèi)周章的誘入“陷阱”，很自然，很真實(shí)。
余老師的“簡”，妙就妙在好像很簡單，其實(shí)內(nèi)容很豐富。其“豐”處處可見——
“術(shù)語點(diǎn)評”之“豐滿”。余老師用兩個例子引路，便負(fù)手而立，任學(xué)生默思靜想。片刻，學(xué)生的靈感紛至沓來，十來個學(xué)生踴躍發(fā)言，開門見山、篇末點(diǎn)題、過渡、照應(yīng)、描寫、抒情等等，如數(shù)家珍，像模像樣，既有廣度，又有深度。當(dāng)然，如果要更深入地解讀，單是這一環(huán)也可以討論個一兩課時的，畢竟是七年級的學(xué)生，其旨僅在讓學(xué)生多知道一些術(shù)語。充分地、感性地認(rèn)識一下；但是，又絕不放任學(xué)生走馬觀花、浮光掠影。例如，學(xué)生講出“升華”這個術(shù)語時，余老師首先加以肯定，又不疾不徐追問，什么叫升華?學(xué)生很快答出后，他又復(fù)述一遍，且更精準(zhǔn)，更明晰。再如后面的“蓄勢”，首先力求所有的學(xué)生會寫這兩個字，一個一個地來，不厭其煩；接著在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行“豐滿”加工，可謂咬文嚼字，明明白白。
“課文集美”之“豐姿”。并未因這一環(huán)貌似簡單而放任學(xué)生，而是先組織誦讀，反復(fù)地玩味，深入地體悟作者的情感。其間既有訓(xùn)練又有指點(diǎn)兼有范讀，讀足了火候才讓學(xué)生慢慢去勾畫。發(fā)現(xiàn)勾畫有了問題后，并未回避，而是立即有針對性地點(diǎn)撥，并氣定神閑地靜候?qū)W生修正。這也是一種“豐”。教師的豐姿，在公開課上難得一見的豐姿!(注：此“豐姿”非女人身材豐滿之“豐姿”，而是“豐姿瀟灑”之“豐姿”，意同于“風(fēng)姿”。)學(xué)生作出正確解答后，余老師的評價也見“豐姿”，“豐”就“豐”在對其創(chuàng)意的評析：有背景的設(shè)置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者心情的表達(dá)，那就是融情入景。保持了原文的思路。這樣的評析其實(shí)是將教師自己的理解藝術(shù)地化作了學(xué)生的理解。最難得的是。自始至終，幾乎每次學(xué)生答對，余老師都不忘由衷地道一聲“謝謝你”。這樣的評析遠(yuǎn)非一個廉價簡易的“好”字了得，這樣的“豐姿”遠(yuǎn)非一句“紳士”了得!
“妙點(diǎn)揣摩”之“豐厚”。說老實(shí)話，余老師亮出這一環(huán)時，曾經(jīng)竊以為他這樣是小題大作：這么簡單的一段話，能有多少妙點(diǎn)?還用得著揣摩?一眼就看透了!要揣摩干嘛不選長一點(diǎn)的文字呢?可事實(shí)讓我大感意外，亦大為贊嘆——前面幾個學(xué)生講的，在我看來已經(jīng)是基本到位了，所欠者，老師總結(jié)罷了。孰料，在學(xué)生揣摩出“篇末點(diǎn)題”這個妙點(diǎn)時，余老師慢慢加上了四個字，“直抒胸臆”，并由此談到句式的美，進(jìn)而提及“呼告”，“人稱的變化”，這時有學(xué)生頓悟“第二人稱將感情抒發(fā)得更淋漓盡致”，可謂漸漸得法。余老師馬上止住自己的賞析，追問一句“還有?”于是學(xué)生又悟出了“畫龍點(diǎn)睛”，直到總結(jié)時，還不忘給學(xué)生細(xì)細(xì)講析什么是“虛實(shí)之美”。短短的一段話，在余老師的及時引導(dǎo)和深度解讀之下，竟有了如此內(nèi)涵，實(shí)在是“豐厚”之至。
總結(jié)一下余老師的創(chuàng)意：四個字——“簡”中求“豐”。教師的“簡”，求的是學(xué)生的“豐”。一方面，教師的創(chuàng)意簡潔明了，另一方面，學(xué)生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。實(shí)實(shí)在在地教語文，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上作積累，少一些花樣�！�
當(dāng)然，我們也要認(rèn)識到，這樣的課看起來上得輕松，其實(shí)需要教師作更充分的準(zhǔn)備。不止是對文本的深度解讀，更有對學(xué)情的全面了解。這樣才能游刃有余地機(jī)智應(yīng)對課堂預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。讓我們且讀且思且悟且行吧——愿與諸君共勉!
