生:我想到了住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹(shù)的吳剛。
師:嫦娥是月宮仙子。
生:我想到了牛郎織女。
師:一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生:我想到了賣(mài)火柴的小女孩。
師:一個(gè)凄美的童話(huà)故事。
大家知道嗎?曾經(jīng)有一位偉大的詩(shī)人,他看到這靜謐的夜空時(shí),也想到了牛郎織女的故事。只不過(guò)傳說(shuō)中牛郎織女的結(jié)局是悲慘的、痛苦的,而詩(shī)人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中,F(xiàn)在我們借郭沫若老先生的詩(shī)作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。
師:下面我簡(jiǎn)單地介紹一下詩(shī)人郭沫若。
生(讀時(shí)代背景):
師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文的錄音,注意要求:劃出停頓,標(biāo)出重音,感受詩(shī)中的餓意境和詩(shī)人的感情。
(學(xué)生聽(tīng)課文的錄音。)
(四人小組合作,劃出朗讀的節(jié)奏,標(biāo)出重音和品味感情基調(diào)。)
(學(xué)生交流。)
師:這首詩(shī)的節(jié)奏是輕松、柔和、舒緩的,感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、略帶憂(yōu)郁。老師把這首詩(shī)的節(jié)拍、重音已標(biāo)好,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照一下自己的劃分,看看有什么不同。
(老師范讀。)
(學(xué)生醞釀感情,自由、放聲地朗讀。)
師指導(dǎo):朗讀詩(shī)歌要把握詩(shī)人的感情,注意停頓和重音,重音不是讀得很響、很重,而是有意識(shí)地突出來(lái),要和作者的思想感情相協(xié)調(diào);停頓也是很自然的停頓。
(學(xué)生齊讀。)
師:下面自我推薦或同學(xué)推薦朗讀水平好的同學(xué)朗讀,其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
(學(xué)生朗讀。)
(學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)
師:剛才同學(xué)們讀得真好,那么,你最喜歡這首詩(shī)的哪些詩(shī)句呢?為什么喜歡?小組可以交流一下。
(學(xué)生討論。)
生:我喜歡第二節(jié),感到神秘和親切。
師:為什么覺(jué)得神秘呢?
生:因?yàn)樘焐嫌性S多世上沒(méi)有的珍奇。
師:你想象得出天上的街市會(huì)有哪些珍奇呢?
生1:有自由、幸福。
生2:有世上找不到的珠寶、鉆石。
生3:有瑪瑙、珍珠。
生4:珍珠、瑪瑙世上有的,這個(gè)不好。
師:很認(rèn)真。如果你到天上的街市,會(huì)買(mǎi)些什么物品呢?
生:我會(huì)買(mǎi)珍珠項(xiàng)鏈。
師;準(zhǔn)備送給誰(shuí)?
生:送給媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢尩纳湛斓搅恕?
師:真是一個(gè)孝順的孩子。你來(lái)朗讀一下第二小節(jié)好嗎?
(生朗讀。)
師:讀得怎么樣?
生:感情較平淡。
師 :你來(lái)試試。
(生朗讀。)
生:我喜歡第一節(jié),寫(xiě)了美麗的夜景。
師:作者最先看到的是什么景物?
生:街燈,又由街燈聯(lián)想到明星。
師:作者又由明星想到了什么?
生:天上的街市和牛郎織女以及街市上的物品和牛郎織女的生活。
師:你來(lái)讀一下第一節(jié),帶著什么感情朗讀?
生:帶著向往的感情。
(生朗讀。)
(學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)
生:我喜歡第三、四小節(jié),寫(xiě)牛郎織女在天上過(guò)著幸福、美好的生活。
師:你從哪些句子看出來(lái)?請(qǐng)帶著感情朗讀。
生:你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來(lái)往! ∥蚁胨麄兇丝蹋ㄈ辉谔旖珠e游。不信,請(qǐng)看那朵流星,是他們提著燈籠在走。
師:聽(tīng)過(guò)牛郎織女的傳說(shuō)嗎?誰(shuí)來(lái)為大家復(fù)述一下?
師:老師開(kāi)個(gè)頭,從前,有一位 勤勞能干的青年名叫牛郎,他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起,可惜好景不長(zhǎng)……誰(shuí)為老師續(xù)說(shuō)。
生:后來(lái),王母娘娘知道了,用一根玉簪劃了一條寬寬的天河,把他們倆分開(kāi)了,從此,他們只能一年見(jiàn)一次面。
師:你覺(jué)得詩(shī)中所寫(xiě)的和傳說(shuō)中的一樣嗎?作者為什么把傳說(shuō)改寫(xiě)了?
生:表現(xiàn)了作者對(duì)美好、自由、幸福生活的向往。
師:詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法,優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言,為我們描繪了優(yōu)美的街市,創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間,充滿(mǎn)著詩(shī)人對(duì)自由幸福生活的向往和追求,體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。下面讓我們?cè)俅涡蕾p詩(shī)歌,感受詩(shī)人的美好情懷吧!
(學(xué)生一邊欣賞一邊背誦。)
(學(xué)生齊背。)
(指名背。)
師:詩(shī)人由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,編織了一幅神話(huà)般的美景。下面請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象,續(xù)寫(xiě)下面的句子。 1、 牽;ㄩ_(kāi)放了,…… 2、 籠中的小鸚鵡,…… 3、 月光照在地上,…… 4、 我不在父母身邊的時(shí)候,……
生1:牽;ㄩ_(kāi)放了,好象正在吹奏的一個(gè)個(gè)小喇叭,報(bào)告著春天來(lái)臨了。
生2:籠中的小鸚鵡,好象牢中的囚犯。
生3:月光照在地上,地上仿佛披上了一層銀紗。
……
師:同學(xué)們的想象力真豐富,用心觀(guān)察你周?chē)氖澜绨!插上想象的翅膀,老師相信在不久的將?lái),你也會(huì)成為一名詩(shī)人。
【課后反思】
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這節(jié)課重視學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感,通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ,激發(fā)想象力。注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論,而是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌,進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”,或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中,營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍,讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情,思想碰撞思想,同時(shí),教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中,分享學(xué)生的收獲。
為此,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想:一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景,對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。二是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié),讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌,獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn),讓學(xué)生在交流和討論中,作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法,這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟和思考。三是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀,因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀,讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感,加深領(lǐng)悟。四是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累 、感悟和運(yùn)用,還要注重基本技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
此外,利用多媒體,能人為創(chuàng)設(shè)情境,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度多方位打開(kāi)學(xué)生的想象空間,積極思維,使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界,感受詩(shī)歌的感情基調(diào),真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨,對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求;利用多媒體能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,注重知識(shí)遷移,舉一反三。在教學(xué)過(guò)程的課外延伸這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌聯(lián)想、想象手法運(yùn)用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納二者的區(qū)別,初步學(xué)會(huì)使用這兩種寫(xiě)作手法并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。
當(dāng)然也存在著一些不足。詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異,使得真正能領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生的積累不多,知識(shí)面不廣,在課堂知識(shí)的遷移和能力訓(xùn)練中,學(xué)生的表現(xiàn)仍顯膚淺,以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,拓寬視野。
由于擁有電腦并能上網(wǎng)的學(xué)生為數(shù)不多,所以學(xué)生搜集的信息容量不大,有些學(xué)生甚至不愿收集。在以后的教學(xué)中得想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息。