什么不僅是文科的事

看到這一個標題，你也許奇怪了，什么事呢？這兒我們要談的的閱讀。是的，閱讀——不僅是文科的事。

中學教學中數(shù)學、物理、化學等自然科學課程，只是讓學生埋頭做海量的習題，不重視讀教材。

提起“閱讀”，人們總是把它視為文學的專利或文科學習的方式。殊不知，輕閱讀、重習題導(dǎo)致學生把數(shù)理化當作一塊塊硬石頭生吞下去，難以咀嚼，更不用說良好地消化和吸收了。

我國九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱規(guī)定了學生課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。這是一個明智之舉。

自然科學的學習，從來不是科技知識進入某個容器的簡單過程，《語文課程標準》說得好：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這個判斷同樣適用于自然科學。學生廣泛涉獵自然科學類報刊和書籍，可以激發(fā)學習熱情，開發(fā)學生智力，滋潤年輕一代的精神世界。

閱讀的功效，借用前蘇聯(lián)作家巴烏斯托夫斯基的話說就是，“每一個剎那，每一個偶然投來的字眼和流盼，每一個深邃的或者戲謔的思想，人類心靈的每一個細微的跳動，都是滋養(yǎng)年輕心靈的‘細沙’，可以‘熔成合金’，鍛造出年輕一代健康強健人格”。

數(shù)理化科學原理的閱讀與一般閱讀的心理過程不同，它包含對語言文字的感知，對新概念形成的理解，是一個不斷假設(shè)、猜想、推理的認知過程。數(shù)理化教學跳出題海，倡導(dǎo)閱讀，不失為幫助理科學生提升邏輯思維能力和學習成績的好辦法。 

自然科學的“閱讀”，不限于科技原理教科書。閱讀數(shù)理化的發(fā)展脈絡(luò)、科學家的生平事跡、科學實驗的失敗與成功，可以幫助學生更好地感知大千世界的和諧美好，借科學家的人格光輝照亮青少年的人生航程。

日本諾貝爾獎獲得者湯川秀樹在一本物理學專著的扉頁上，端端正正地寫上莊子的一句名言作為題記：“判天地之美，析萬物之理�！敝袊鴮W者趙鑫珊感嘆：研究數(shù)學、物理學和天文學的人，當擁有這般審視天地之大美的心胸，這才是自然科學研究的最高目標。

通過閱讀，可以體會科學家頑強的意志、不懈的追求。居里夫人窮四年之力，從３０噸鈾礦渣中提取出０．１克鐳，成為科學史上的一個里程碑。愛因斯坦在給居里夫人近600字的悼詞中，只用了30多個字談到居里夫人的科學功績，其它都用來贊揚她的品德力量。

通過閱讀，感知科學家多姿多彩的人格側(cè)面、生活情趣。諾貝爾獎得主楊振寧兒時熟讀唐宋詩詞，雖然當時不全懂，但他說此后每十年都感受到一個新境界：“在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合以后，逐漸體會到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復(fù)計東西’等名句的真義，也才認識到‘真堪托死生’和‘猶恐相逢是夢中’是只有過來人才能真懂的詩句�！� 

通過閱讀，還可以觸摸到科學家的赤子報國情懷。丹麥物理學家玻爾愛讀同胞安徒生的童話，以安徒生的名言為座右銘：“丹麥是我出生的地方，是我的家鄉(xiāng)，這里就是我心中的世界開始的地方。”

上世紀初，人口不到500萬的丹麥幾無物理學可言，但是玻爾謝絕了英國、德國、美國學術(shù)機構(gòu)許諾的“一個與愛因斯坦相當?shù)穆毼弧奔爸亟�，�?zhí)意留在丹麥創(chuàng)建了本國的物理研究所，最終形成了量子力學的哥本哈根學派，使丹麥成為當時世界物理學三大中心之一。