關(guān)鍵詞：全腦影像開發(fā)潛能大道至簡(jiǎn)興趣和諧
內(nèi)容摘要：全腦影像作文，是“吳言”全腦影像教育研究系列項(xiàng)目之一，是中國(guó)開發(fā)學(xué)生大腦潛能，提升其作文能力的第一培訓(xùn)品牌。她是以“全腦教育”這一具有前瞻性、科學(xué)性理念為前提，以趣味和諧為平臺(tái)，以影像技術(shù)為手段，以此開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)能力，進(jìn)而提升其習(xí)作水平的高效系列作文。
一、全腦影像作文的提出
日本著名教育學(xué)博士，國(guó)際著名右腦開發(fā)專家七田真博士說：“想像大腦優(yōu)先的時(shí)代已經(jīng)到來，僅靠左腦功能的時(shí)代已經(jīng)走到了盡頭”未來的時(shí)代必將是一個(gè)全腦教育時(shí)代。只有一改過去以左腦為中心的教育理念，打開右腦，平衡運(yùn)用左右腦，才能迎來全腦教育時(shí)代�！盵1]而現(xiàn)行的中國(guó)教育，雖然倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，但大部分的教育仍是應(yīng)試教育。這樣，中國(guó)式的人才是很難適應(yīng)“全腦時(shí)代”，尤其是“地球村”的形成，“全腦型”人才將會(huì)涉足到各個(gè)領(lǐng)域，并備受各行業(yè)親睞。中國(guó)為什么時(shí)至今日仍沒有一位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)？這與偏重于左腦教育，而未知或忽視右腦教育的中國(guó)教育理念及體制有很大的關(guān)系，這實(shí)在是讓人扼腕嘆息。
由此可知，全腦教育是非常重要的，并且是教育的終極目標(biāo)。那么，我們的教育是否溶入了“全腦教育”這一理念，教師們的大腦里是否有“全腦教育”的意識(shí)并且貫徹于教學(xué)課堂呢？作文教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，那么，教師是否想到過從“全腦教育”這一視角思考來改革作文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生大腦潛能呢？用什么樣的技術(shù)手段來開發(fā)學(xué)生大腦潛能？
二、全腦影像作文的構(gòu)想
1、大道至簡(jiǎn)
大千世界雖紛繁復(fù)雜，多姿多彩，但不外乎是色、形、動(dòng)、聲、味、情、思等元素構(gòu)成。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維的過程的。而色、形、動(dòng)、聲、味、情、思等元素構(gòu)成的自然、社會(huì)、生活卻恰恰給予了小學(xué)生形象思維的觀照�！拔恼卤咎斐�，妙手偶得之�！敝v的是自然、社會(huì)、生活與寫作的關(guān)系。自然、社會(huì)、生活本身就是“天成”的文章，但這種文章是原生態(tài)的，用原生態(tài)的方法再現(xiàn)自然、社會(huì)、生活并不一定是好文章，要想妙手偶得，還得對(duì)自己所見、所聞、所想、所感的自然、社會(huì)、生活進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真的加工和提煉，才能寫出一篇上好的文章來。
14世紀(jì)，英國(guó)奧卡姆的威廉對(duì)無休無止的關(guān)于“共相”、“本質(zhì)”之類的爭(zhēng)吵感到厭倦，主張唯名論，只承認(rèn)確實(shí)存在的東西，認(rèn)為那些空洞無物的普遍性概念都是無用的累贅，應(yīng)當(dāng)被無情地“剃除”。他主張“如無必要，勿增實(shí)體�！边@就是常說的“奧卡姆剃刀定律”。
奧卡姆剃刀的出發(fā)點(diǎn)就是：大自然不做任何多余的事。如果你有兩個(gè)原理，它們都能解釋觀測(cè)到的事實(shí)，那么你應(yīng)該使用簡(jiǎn)單的那個(gè)，直到發(fā)現(xiàn)更多的證據(jù)。對(duì)于現(xiàn)象最簡(jiǎn)單的解釋，往往比復(fù)雜的解釋更正確。如果你有兩個(gè)類似的解決方案，選擇最簡(jiǎn)單的、需要最少假設(shè)的解釋最有可能是正確的。一句話：把煩瑣累贅一刀砍掉，讓事情保持簡(jiǎn)單！
“奧卡姆剃刀”是最公平的刀，無論科學(xué)家還是普通人，誰能有勇氣拿起它，誰就是成功的人。這把剃刀出鞘以后，一個(gè)又一個(gè)科學(xué)家，如哥白尼、牛頓、愛因斯坦等，都在“削”去理論或客觀事實(shí)上的累贅之后，“剃”出了精煉得無法再精煉的科學(xué)結(jié)論。每一個(gè)人都解決過最復(fù)雜的問題，但都是首先使用奧卡姆剃刀將復(fù)雜的對(duì)象剃成最簡(jiǎn)單的對(duì)象，然后再著手解決問題。
成功、偉大的科學(xué)家，都是先用勇氣使用這把鋒利的“奧卡姆剃刀”——把最復(fù)雜的事情化為最簡(jiǎn)單的定論，然后才通往天才的輝煌之道的。
經(jīng)過數(shù)百年的歲月，奧卡姆剃刀已被歷史磨得越來越快，它早已超越了原來狹窄的領(lǐng)域，具有了更廣泛、豐富和深刻的意義。可以說“奧卡姆剃刀”無處不在，教育更需要這樣一把剃刀，需要他把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化；作文教學(xué)更需要這把剃刀，使作文教學(xué)簡(jiǎn)單化，這樣作文成功才會(huì)離學(xué)生越來越近。我們的教育應(yīng)記住這一句話：簡(jiǎn)單才是硬道理。
2、全腦高效
⑴全腦意識(shí)。全腦，是指人的左右腦。由于人們通常優(yōu)先使用左腦，右腦幾乎得不到使用，所以人們過去對(duì)右腦的能力幾乎一無所知，很多人甚至不知道還有右腦存在。直到1981年，從事了近40年裂人腦研究的美國(guó)加利福尼亞理工學(xué)院的羅杰。斯佩里教授發(fā)現(xiàn)，切斷胼胝體后病人的左右腦半球進(jìn)行著各自不同的功能：左半球控制語言、文字、邏輯、慢速記憶、意識(shí)；右半球控制創(chuàng)造力、靈感、圖象語言、快速記憶、潛意識(shí)。即兩大腦半球除了具有相同的功能外，又具有不同的功能：左腦是語言腦，右腦是想像腦。從而導(dǎo)致右腦的記憶力是左腦的100萬倍，右腦的靈感創(chuàng)造力是左腦的100萬倍。他也因此獲得了諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
這樣，右腦才逐漸開始被人們所了解。以前，人們對(duì)普通人和所謂的“天才”的大腦機(jī)能有何差別毫不知曉。實(shí)際上，二者的不同之處在于，普通人主要使用左腦，右腦的能力得不到發(fā)揮；而被稱做“天才”的人使用的卻是右腦。美國(guó)加州工業(yè)大學(xué)的喬治。E。博根斯博士說：“以前的教育只教育左右腦中的一個(gè)半球（左腦），而對(duì)另一半置之不理，這就像不讓有可能非常出眾的人去上學(xué)一樣�！彼赋隽撕鲆曈夷X能力的教育問題，同時(shí)也表明了右腦蘊(yùn)藏著神秘的能力，它是一個(gè)天才腦，也是巨大的潛能的源泉�，F(xiàn)代人求學(xué)求知偏向左腦，而忽略了右腦的開發(fā)。大腦的兩半球是分開的器官，它通過胼胝體神經(jīng)纖維統(tǒng)一起來，從而使兩者的活動(dòng)互相協(xié)調(diào)。而我們?nèi)祟惖乃季S幾乎只動(dòng)用了左腦，右腦長(zhǎng)期沉睡。研究表明人類只利用大腦容量的3～5%，天才科學(xué)家愛因斯坦也只用了10%，尚有90%人類右大腦半球沒有被開發(fā)利用。于是開發(fā)大腦潛能、喚醒沉睡右腦是擺在我們教育工作者面前的重要課題，更是提高國(guó)民素質(zhì)的必然要求。
⑵時(shí)間“煎逼”。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授通過多年寫作教學(xué)實(shí)踐證明：“煎逼”能使學(xué)生產(chǎn)生新鲆感——時(shí)間的“新鮮感”。而“新鮮感”是一切創(chuàng)造思維的先導(dǎo)�！凹灞啤笔箤W(xué)生神經(jīng)緊張，高能釋放，從而產(chǎn)生創(chuàng)造力。通常情況下，我們的課堂作文教學(xué)中，學(xué)生寫作的時(shí)間大多在40--60分鐘才能完成。這種費(fèi)時(shí)低率的現(xiàn)狀必須改革。我們規(guī)定課堂上寫作時(shí)間20分鐘，最多追加班加點(diǎn)分鐘。在作文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，使其高效作文就成了“吳言”全腦影像作文研究的一個(gè)重要條件。
3、影像開發(fā)
既然我們了解了大腦具有巨大的潛能，那么，我們的教育為何不充分去開掘?qū)W生的大腦潛能呢？我們的教育不是為了過去，不是為了今天，而是為了孩子們的未來。我們必須責(zé)無旁貸地去開發(fā)孩子們的大腦潛能，使其高效率地學(xué)習(xí)。而影像技術(shù)無疑是開發(fā)大腦潛能有力的工具。影像，是“吳言”全腦影像教育研究的核心，是指充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身等器官認(rèn)知大自然，感知全世界，而構(gòu)筑出具有色、形、動(dòng)、聲、味、情、思（心理、聯(lián)想、想像）的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。
4、趣味和諧
興趣是最好地老師。“任何事情只要有興趣，都會(huì)開心愉悅，勝任愉快，學(xué)習(xí)也是如此。快樂的學(xué)習(xí)，不僅速度快，而且效果好�！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生作文興趣，激活他們強(qiáng)烈、沖動(dòng)的情感,才能使其心靈舒展，“情動(dòng)而辭發(fā)”,進(jìn)而使孩子們樹立自信心，成功作文。美國(guó)加州大學(xué)麥高博士研究顯示，情感與人的記憶力和學(xué)習(xí)能力有明顯的關(guān)系�！凹で�，首先來源于興趣，對(duì)事物保持濃烈的興趣是良好寫作心理素質(zhì)的重要標(biāo)志”。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人做他感興趣的事情，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的事情，只能發(fā)揮20%。因此，小學(xué)作文教學(xué)必須搭建興趣平臺(tái)，營(yíng)造和諧氛圍。有興趣，才會(huì)喜愛；有喜愛，才能成功。
5、培養(yǎng)能力
培養(yǎng)學(xué)生的能力是教育的終極目標(biāo)之一。在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生哪些能力呢？
我以為，應(yīng)重視七大能力的培養(yǎng)：一是觀察能力。二是語言能力。三是聯(lián)想能力。四是想像能力。五是邏輯能力。六是創(chuàng)造能力。七是修改能力。
6、須真善美
小學(xué)階段的作文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生激發(fā)興趣、開發(fā)潛能、培養(yǎng)能力外，還應(yīng)進(jìn)行心靈熏陶、人格塑造�！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。全腦影像作文，將“人品，即作品。先做人，后作文�！边@一理念貫穿作文教學(xué)始終。
寫作中至關(guān)重要的心理品質(zhì)就是要學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)的寫作自己的話。擁有一顆真心，一份實(shí)意，立意、選材、表達(dá)等技巧問題才能迎刃而解，為了追求立意的新穎、選材的獨(dú)特和表達(dá)的優(yōu)美而去犧牲自己的真誠(chéng)，這對(duì)于提高寫作水平無異于緣木求魚。
當(dāng)孩子們真實(shí)地記下自己的生活，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的感受時(shí)，他會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)歷和感悟總有些與眾不同之處，那就是他的個(gè)性特點(diǎn)，是別人無法替代的。憑著這份個(gè)性，孩子們完全可以樹立起寫作的信心——我能寫，我會(huì)寫！有了自信，孩子的習(xí)作就成功了一半了。
全腦影像作文，就是以“全腦教育”這一具有前瞻性、科學(xué)性理念為前提，以趣味和諧為平臺(tái)，以影像技術(shù)為手段，以此開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們能力，進(jìn)而提升其習(xí)作水平的高效系列作文。全腦影像作文，依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)三個(gè)學(xué)段撰寫了《觀想說寫》、《激情作文》、《激潛作文》共十二冊(cè)作文訓(xùn)練教材。這些教材是面向大眾的，是針對(duì)那些害怕作文，討厭作文，無話可說的小學(xué)生而寫的。為了照顧作文基礎(chǔ)好的、想發(fā)表自己作品的學(xué)生，特撰寫了一套《創(chuàng)新作文》為孩子搭梯架橋。
三、全腦影像作文的實(shí)施
全腦影像作文的實(shí)施用一、二、三、四、五、六、七來概括。在孩子們習(xí)作的過程中，始終有六位好幫手陪伴，使他們順利地通過習(xí)作的心靈歷程，陶冶情操，提升作文素養(yǎng)。
一位是攝影師。每個(gè)孩子都是了不起的攝影師。他們的攝影機(jī)價(jià)值2億美元的，就是自己的大腦。他們的任務(wù)就是觀察和積累。他們攜帶著自己的“攝影機(jī)”一同親近自然，走向社會(huì)，溶入生活，走進(jìn)美文，攝取作文素材，存儲(chǔ)為寫作提供源源不斷的素材，從而使學(xué)生習(xí)作有話可說，有東西可寫，寫而具體生動(dòng)。
兩只翅膀。聯(lián)想和想像是孩子們學(xué)好作文神奇無比的兩只翅膀。孩子們通過與大自然、那生活、與習(xí)作時(shí)的語句對(duì)話，即用“什么樣的”，一位叫“怎么樣的？”、“像什么一樣？”引導(dǎo)語使他們將所寫的句子變得具體、生動(dòng)、形象。
三個(gè)克隆孩。一個(gè)叫真真，一個(gè)叫善善，一個(gè)叫美美。他們引領(lǐng)孩子走進(jìn)心靈的花園，步入習(xí)作真、善、美的境界。
四個(gè)要素：時(shí)、地、人、事。
五種感官。眼、耳、鼻、口、身。這是攝影師必需的工具，讓孩子們知道，只要全神貫注地用好這些工具，就能積累許多鮮活的習(xí)作素材，從而使自己的習(xí)作彰顯真實(shí)，涌動(dòng)新意，生動(dòng)形象。
六個(gè)仆人。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、英國(guó)作家路德亞德．吉卜林曾說：我有六個(gè)忠實(shí)的個(gè)人，它們教給了我一切。它們的名字是：什么（What）、為什么（Why）、何時(shí)（When）、怎樣（How）、何地（Where）、和誰（Who）。學(xué)生學(xué)會(huì)了六問，養(yǎng)成了思考習(xí)慣，那么這六個(gè)仆人將會(huì)助學(xué)生寫好作文一臂之力，甚至寫出佳作來。
七大元素。色、形、動(dòng)、聲、味、感（觸、情）、想（聯(lián)想、想像、思想）。一篇美文可以說少不了這七大元素或必有其中幾大元素。因此，讓孩子在觀察中、在習(xí)作時(shí)掌握這七大元素是非常必要的。只要孩子們與這六位好幫手結(jié)為好朋友，習(xí)作的問題就迎刃而解了。可謂是：
作文作文并不難
相信我行是前提
調(diào)動(dòng)眼耳鼻舌身
仔細(xì)觀察大世界
色形動(dòng)聲味感想
溶入習(xí)作保出彩
五、全腦影像作文的效果
教學(xué)實(shí)踐證明，通過全腦影像作文教學(xué)，使所培訓(xùn)的孩子們都能在以下幾方面得以提升：
1、大腦潛能得到開發(fā)。
2、增強(qiáng)了自信心。使孩子們喜歡作文，再也不怕作文。全腦影像作文，能使同學(xué)們神馳遐想，浮想翩翩，思路開闊，文思泉涌。進(jìn)而能使大家：
寫人，能使所描寫的人物惟妙惟肖、躍然紙上，并開掘出人物的思想境界；
記事，能使所記敘的事情清晰地呈現(xiàn)，如身臨其境；
狀物，能把事物描繪得更加具體、形象生動(dòng)；
3、提升了觀察能力
4、擴(kuò)展了聯(lián)想能力
5、豐富了想像能力
6、培養(yǎng)了邏輯能力
7、提高了語言表達(dá)能力
注釋：⑴《如何培養(yǎng)兒童右腦》[日]七田真科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社第36頁
⑵《走向素質(zhì)教育》李白堅(jiān)上�？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1998.11第75頁
⑶《我是天才優(yōu)等生》[韓]趙昇衍科學(xué)出版社2003.8
⑷《發(fā)掘孩子的大腦潛能》[韓]李承憲2006。1
