《鴻門宴》教學(xué)建議

本文在教學(xué)的總體設(shè)計(jì)上，應(yīng)以讀文為主而兼顧讀史，二者是相輔相成的統(tǒng)一體；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了它的背景，或者講述背景過(guò)多致使學(xué)生注意力沒(méi)有放在課文上，則二者之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾。講背景的一個(gè)可行辦法是用列表方式將課文中的有關(guān)注釋連成一體，并略作補(bǔ)充（詳見(jiàn)“有關(guān)資料”），使學(xué)生獲得明晰的史的觀念。

下面再提幾點(diǎn)設(shè)想，僅供參考：

1．本文是敘事作品，多數(shù)語(yǔ)句一看就懂，用不著逐句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)；詮釋難句，也當(dāng)依靠上下文意，不搞機(jī)械的文白對(duì)譯。

2．不宜講古漢語(yǔ)常識(shí)。惟一例外是，在誦讀人物對(duì)話時(shí)可就虛詞與語(yǔ)氣表達(dá)的關(guān)系作簡(jiǎn)短的提示，使學(xué)生能涵泳乎其中。

3．熟記史實(shí)特別是熟記情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的人物對(duì)話，是進(jìn)行探究式討論的基礎(chǔ)。要打好這個(gè)基礎(chǔ)就必須多誦讀幾遍，對(duì)篇中人物對(duì)話中含有決策意味的語(yǔ)段應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生強(qiáng)記──這種強(qiáng)記不可跟幼童的機(jī)械記憶混為一談，它可以迅速轉(zhuǎn)為理解記憶，因而應(yīng)予提倡。在練習(xí)誦讀過(guò)程中，教師最好能作示范誦讀并就內(nèi)容作一點(diǎn)提示或評(píng)論，也有利于學(xué)生掌握史實(shí)。

4．課文練習(xí)一中的第2、3小題都可以作為討論題目。除此而外，教師也可自擬新題，例如在水平較高的教學(xué)班里，無(wú)妨讓學(xué)生讀讀蘇軾的《范增論》或《留侯論》，談?wù)剬?duì)這兩個(gè)人物的看法。