《奇怪的大石頭》學(xué)習(xí)目標(biāo)
１、會認(rèn)６個生字，會寫１４個生字：
正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)建議
１、課文中涉及到第四紀(jì)冰川活動的許多地質(zhì)學(xué)知識，為了便于學(xué)生領(lǐng)會和理解，如果有條件，可以課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的冰川活動資料，也可以根據(jù)有關(guān)知識制作多媒體課件。還可以搜集有關(guān)李四光的材料。
２、本課要求會認(rèn)的字有６個，讀音難點(diǎn)主要有“震”（翹舌音）、“坑、秦、震”（“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前界音）。要注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀或者根據(jù)班級學(xué)生的姓氏識記“秦”。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結(jié)構(gòu)，“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。此外，在寫“紀(jì)”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區(qū)分，不要寫錯。
３、本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關(guān)的事件，表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。教學(xué)中可參照以下步驟進(jìn)行。
⑴ 初讀課文，目的有二：
一是初步了解內(nèi)容；二是請學(xué)生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學(xué)生通過比較，盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中，同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問；向師長請教和去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。
⑵ 在學(xué)生對課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：
為促使學(xué)生思考，教師可以提出問題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。
⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨(dú)立的；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。
正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因?yàn)槭^的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進(jìn)一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”�！昂髞�，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰 川！活動的遺跡……”，可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
學(xué)生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進(jìn)行理解、探討、交流的過程當(dāng)中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。
４、教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語：
如，對于“突�！钡牧私�，通過上下文，可以知道“突�！痹谶@里指的是巨石，巨石能夠把人的身影擋住，說明它又大又高，可見“突兀”是指山石等物高高地立在一個地方。再如對“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”的理解，通過上下文，可以知道這個詞語既形容李四光藏得好，不易被人發(fā)現(xiàn)，同時也說明這塊石頭的巨大。
５、朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對話，特別是問話和答話。本文的問話和答話較多，譬如，“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”，“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點(diǎn)，在朗讀時應(yīng)該加重語氣。此外，還應(yīng)注意關(guān)鍵詞語的朗讀。如，“他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的”，帶點(diǎn)的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎，也應(yīng)該加重語氣來讀。
６、課后的第二、三題，可在教學(xué)過程中加以解決。對于學(xué)生要交流的感想，主要側(cè)重在懂得遇事要勤于思考、善于動腦；只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理兩個方面。學(xué)生如能感悟到有關(guān)其他方面內(nèi)容，也要給予肯定。第三題，學(xué)生填空后，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會李四光是怎么提問的。李四光善于動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，對別人的解答，不輕信，不盲從，刨根問底，追本窮源，具有不找到正確答案誓不罷休的執(zhí)著精神。除此之外，課后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累。
課后安排的“資料袋”，它展示了與本課內(nèi)容密切相關(guān)的背景資料，在以課文為基礎(chǔ)拓展什么知識與如何拓展兩個方面提供了可借鑒的途徑和方式，為學(xué)生深入理解本課內(nèi)容提供了嶄新的平臺。教師可以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)李四光的資料，為本組的“口語交際”訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。
