現(xiàn)代社會越來越注重個人與他人協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得很重要，而語文作為一種交際工具則更為重要。語文的合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)的最高境界。因此，面對不同差異的學(xué)生應(yīng)采取更有利于不同學(xué)生全面發(fā)展的健康教育教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都參與到教育教學(xué)活動中，讓他們在活動中獲得知識，獲取求知過程的快樂，更加體會到合作的快樂和重要性。這樣，就會越來越多地激勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這一點，我深信不疑。在語文教學(xué)活動中，我采用分小組學(xué)習(xí)和A、B、C三等級進行教學(xué)，形成了“組組競爭”、“自我競爭”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生交流廣了，師生之間的距離近了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我控制能力提高了，教學(xué)的效率也得到顯著的提高。這種合作性學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生全面發(fā)展又有利于教師的自我學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。正如動機激發(fā)理論所說:激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。合作性學(xué)習(xí)即是如此。
五、辯證的看待問題，做好自我反思。
不少中小學(xué)生反映，教師是影響他們對一門學(xué)科是否感興趣的首要因素。而幾乎所有遭到老師惡意批評的學(xué)生，基本上都會對這位老師所擔(dān)任的教學(xué)科目產(chǎn)生厭煩心理，從而在這門學(xué)科上掉隊。我從某刊物上看到這樣一段文字：北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心曾對200名中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有2.7%的教師認為自己教得不好是學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，但35%的學(xué)生則認為原因在于教師的教學(xué)和管理。這說明在整個教學(xué)活動當(dāng)中，老師的表現(xiàn)如何，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的重要一環(huán)。教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習(xí)慣用一個標準去衡量：如衡量學(xué)生的發(fā)展，只用分數(shù)為標準；衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否正確，只用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀律為標準；衡量學(xué)生是否聰明，只用反應(yīng)速度的快慢作為標準。而缺少“辯證的看待問題”的思想。我們對待這些所謂的“差生”，首先應(yīng)該做的是反思：①反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學(xué)生，那么他可能發(fā)散性思維比較好；寫作業(yè)拖沓，但他可能仔細周全；②反思教育教學(xué)工作，建立檔案，記錄學(xué)生的優(yōu)點和長處，并充分認識自己對學(xué)生的影響，有的放矢找出工作中的不足；③反思對學(xué)生的態(tài)度，必須以關(guān)心愛護學(xué)生為宗旨，讓每一個學(xué)生每一堂課都有收獲。我們
