學(xué)生之間開展的游戲比賽，也有幫助鞏固的作用。

2、角色游戲

角色游戲是學(xué)生按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的動(dòng)作和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己周圍的生活環(huán)境已經(jīng)是很熟悉，比如，在什么地方能買到什么東西；什么地方有好玩的；商場(chǎng)里有哪些柜臺(tái)是擺放什么的等等，他們都很清楚。而且學(xué)生家里都有一定數(shù)量的玩具和廢舊物品，這些玩具和物品的使用他們已經(jīng)很熟悉了，教師只需要提供場(chǎng)所和相應(yīng)的環(huán)境布置，給學(xué)生分配好角色，定好游戲規(guī)則，就可以開展游戲。這種游戲在復(fù)習(xí)的時(shí)候很有用，在玩的時(shí)候，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，還可以培養(yǎng)他們的直呼能力和口語(yǔ)表達(dá)。

三、為游戲環(huán)境拓展空間，使游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分

我校現(xiàn)在為一年級(jí)安排的第二課堂活動(dòng)實(shí)際每周有兩節(jié)課，如果能充分利用來(lái)開展輔助第一課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，在時(shí)間的分配上是很充足的。

當(dāng)學(xué)生的知識(shí)積累到一定的程度，游戲的活動(dòng)范圍也可以慢慢擴(kuò)大。學(xué)校有優(yōu)越的環(huán)境條件，學(xué)習(xí)知識(shí)不一定要局限的課室進(jìn)行，在活動(dòng)課的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)諸如“小商店”“在醫(yī)院里”“菜市場(chǎng)”等等游戲環(huán)境的布置，假如問(wèn)起不怕學(xué)生亂嗎？其實(shí)大可不必?fù)?dān)心。每個(gè)學(xué)生都有游戲身份的時(shí)候，他就會(huì)主動(dòng)自覺地遵守游戲的規(guī)則，難道他們不怕不能參與游戲嗎？問(wèn)題在于教師是否愿意多花時(shí)間和不怕麻煩去組織這類游戲活動(dòng)。但我想，這也是一個(gè)過(guò)程，當(dāng)教師與學(xué)生之間有了默契，游戲的規(guī)則已經(jīng)形成，相信開展這類的游戲是可行的、有效的。

總之，學(xué)生盡管小，也應(yīng)該注重各方面的培養(yǎng)。游戲活動(dòng)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，在游戲的過(guò)程中，滿足好奇心、對(duì)角色身份的模仿、發(fā)展社會(huì)性交往能力、學(xué)會(huì)合作，這些都符合新大綱提出的新要求。通過(guò)一系列游戲的開展，使我們明白，在教學(xué)的過(guò)程中不要忽視兒童好玩的天性，充分尊重兒童的心理特性，所以，教育工作者應(yīng)把研究?jī)和�心理運(yùn)用到教學(xué)上，以促進(jìn)下一代更好地成長(zhǎng)。

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