淺談小學語言教學　　

王顯聯(lián)區(qū)楊莊小學 王國霞 聯(lián)系電話13835867267　　

小學語文課本中的課文，大都是名家名作，語言堪稱典范。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效地優(yōu)化小學語言教學。教育心理學告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約六分之一，單靠視覺只能記憶約四分之一，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶約三分之二。多媒體計算機輔助教學圖、文、聲、影并茂，利用形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，言簡意賅的解說等特點，有利于良好語言情境的設(shè)置，感知知識形成的過程，使學生真正體驗到“快樂”學習，保持旺盛的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而確保小學語言教學的優(yōu)化。               　　

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。而所謂語文教學語言藝術(shù)，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動�！　�

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣　　

教學語言更多地是考慮學生的心理規(guī)律和思維規(guī)律，更多地是考慮教學語言適合于學法滲透。生動形象是教學語言魅力的生命。教學語言的生動形象在教學活動中是教師通過語言的立體表達，創(chuàng)設(shè)出既有節(jié)奏，又生動形象的教學情境，刺激感染學生，產(chǎn)生美感效應(yīng)；幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。在教學活動過程中，教師語言不時表現(xiàn)出幽默風趣的風采，可以對學生產(chǎn)生極大的吸引力，使學生精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍；啟智導(dǎo)學是教學語言充滿魅力的重要因素。　　

小學生的情感具有情境性和局域性，對于一些帶有時空距離的、感情濃烈深沉的文章，他們難以理解。此時，教師應(yīng)努力為學生營造與課文內(nèi)容相通的氛圍，使他們能身臨其境地去體驗，并從中受到感染、啟迪，激起閱讀全篇的興趣，主動積極地去了解、欣賞課文所描寫的情景。抓住課文中重要的場面，采用行之有效的方法將學生帶入課文所描寫的情境中　　

教為了使每篇課文教學過程充滿情趣，必須注重研究每一篇課文教學的導(dǎo)入教學，根據(jù)具體課文的內(nèi)容，找到課文中最美的情景、最動情的東西作為切入點，通過現(xiàn)代電教手段或富有藝術(shù)性的獨具匠心的情境導(dǎo)語，“不露痕跡”巧妙的激活學生的情趣，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不知不覺，輕松的享受美的意境中，自然走進學習課文的意境。教學四年級課文《九寨溝》時，我說；“今天教師想帶你們?nèi)ヒ粋�風景優(yōu)美，素有‘人間仙境’的地方去旅游，你們高興嗎？”學生興趣頓時盎然，然后播放一段配樂九寨溝的景色錄像。接著引發(fā)疑問：“你們知道這個地方叫什么名字嗎？為什么叫這個名字呢？它究竟美在何處？”讓學生懷著探究的興趣，走進語文，讓學生輕松快樂的帶著問題自主閱讀，自主獲取信息�！　�

二、提供形象，突破教學難點　　

小學入選的課文，很多都出自名作家的手筆，文質(zhì)兼美.抓住課文中重要的場面，采用行之有效的方法將學生帶入課文所描寫的情境中。但語言本身是抽象的，小學生受其認識水平和思維特點的限制，對于有些知識的理解，往往無法通過教材的語言或僅憑教師口頭語言的講授得到解決。而這部分知識往往就是教學的重點和難點。多媒體呈現(xiàn)在學生思維的空白處，可以彌補學生思維的空白，化解教學重點、難點。《九寨溝》是一篇描寫自然風光的美文，讓學生領(lǐng)略九寨溝那神奇壯觀的迷人風光是文章的一大重點，我借助電教手段，播放九寨溝自然風光的錄象，并配樂朗誦。學生耳濡目染后教師提問：“你認為九寨溝哪兒最美？找出來讀一讀�！睂W生交流感受，并有感情地朗讀。教師隨著學生的發(fā)言點擊鼠標，在大屏幕上顯示該生認為美麗的景物。教師借助直觀形象的畫面，給學生創(chuàng)設(shè)一個個欣賞的意境，有效地調(diào)動了學生的形象思維。學生借助頭腦中形成的表象，邊讀邊想，仿佛置身于九寨溝的美妙奇景之中。　　

三、展現(xiàn)過程，發(fā)展語言能力　　

語文教學首先是一門科學，然后才是一門藝術(shù)。指導(dǎo)上心血來潮離題萬里的即興發(fā)揮，訓(xùn)練中漫無目標面面俱到的題海戰(zhàn)術(shù)，都是不利于提高語文課堂教學效率的。　　

多媒體呈現(xiàn)在學生知識和能力的轉(zhuǎn)換處，可以充當原型的角色，對學生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維能力。在教學《望洞庭》一文時，學生初步學習詩文之后，我讓學生邊聽配樂朗誦邊閉目凝思，想象看到了什么，然后根據(jù)自己的理解為詩文配畫。畫完后，我借助實物投影儀把學生的畫展示出來，讓學生根據(jù)詩文意思對畫作簡評，并提出修改意見。多媒體的合作式學習方法，使學生對詩的意境的認識不斷更新，不斷深化。大部分同學的作品畫出了清澈的湖水、皎潔的秋月以及湖水中形似青螺的小島，也有學生畫了一位青衫老者，手捋胡須、極目遠眺的形象，還有學生在老者身旁畫了一只青螺圓盤。學生欣賞完配畫之后，我又讓學生配上一段符合詩境畫意的曲子。最后教師營造意境讓學生聽著自己的配曲，看著屏幕上自己的配畫，吟誦古詩，學生身心真正進入了詩的特定的氛圍情趣之中，獲得豐富的感性材料，引發(fā)學生對詩的內(nèi)容、主題、意境的聯(lián)想，從而開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造力�！　�

四、課型語言訓(xùn)練的藝術(shù)　　

訓(xùn)練既是貫穿語文教學全過程的一根思想紅線，也是語文課堂運行的操作把手。在教學過程中，學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進入了“訓(xùn)練”的過程，兩者才能達到和諧的統(tǒng)一。學生的“善學”與教師的“善導(dǎo)”，都必須通過一個“善練”的科學序列才能實現(xiàn)。要提高語文教學效率，必須講究語言訓(xùn)練的藝術(shù)性，使訓(xùn)練如同春風化雨，潤物無聲。所謂語言訓(xùn)練的操作化，就是把關(guān)于語文學習的理論、原則和規(guī)律轉(zhuǎn)化為安排言語實踐過程的行為方式，變成學生能動學習語言的實踐行為和動作。學生的心理過程是有規(guī)律的，因而是可以控制的，為此，必須使教學程序化，正確地規(guī)劃教學的結(jié)構(gòu)，按照教學的心理活動的動作、操作來安排教學的過程。 　　

講究訓(xùn)練的藝術(shù)，必須注意：1.滲透性。在語文教學過程中，既要科學地把握“度”，即橫向的標度、維度、力度、效度、梯度、深度等，注意恰到好處，又要將訓(xùn)練有機地滲透到課堂教學全過程的各個環(huán)節(jié)中去，將顯性訓(xùn)練和隱性訓(xùn)練結(jié)合起來。新課開始時的導(dǎo)入性訓(xùn)練，新課進行中巧妙的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練，新課結(jié)束時的達成性訓(xùn)練，都應(yīng)精心安排，巧妙部署；2.多樣性。從形式上看，訓(xùn)練既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是讀，也可以是聽；既可以是單項訓(xùn)練，也可以是綜合訓(xùn)練，既可以是獨立作業(yè)，也可以是集體參與。從內(nèi)容上看，既可以是閱讀吸收，也可以是寫作表達……而且應(yīng)當將它們統(tǒng)籌安排，有機結(jié)合�！　�

綜上所述，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入到語言教學中，把科學性、藝術(shù)性和教學的教育性有機結(jié)合起來，能有效地促進學生語言能力的發(fā)展。