教是為了“需要教”
——例說(shuō)習(xí)作教學(xué)“先寫(xiě)后教”三要領(lǐng)
廈門英才學(xué)校 許勇順
長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直沿用先教后寫(xiě)的模式。教的內(nèi)容一般依據(jù)教學(xué)要求而生成。這種模式在幫助孩子比較順利地完成習(xí)作固然有一定益處，但弊端也顯而易見(jiàn)：依據(jù)教學(xué)要求自我預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，往往缺乏針對(duì)性，即不是在最需要教的地方施教，而最需要教的地方卻被疏漏，對(duì)孩子習(xí)作未必真有幫助。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自我嘗試，使之充分暴露問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有針對(duì)性的指導(dǎo)，亦即在需要教的地方施教，使存在的問(wèn)題得以真正解決，從而提升習(xí)作質(zhì)量，是為“先寫(xiě)后教”。本文擬結(jié)合人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作內(nèi)容“生活的啟示”的教學(xué)過(guò)程，談?wù)劇跋葘?xiě)后教”操作的基本要領(lǐng)�！ �
一、確定教的內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)篩選習(xí)作的問(wèn)題
但凡教師備課，首先要備的是“教什么”。在“先寫(xiě)后教”模式中到底要“教什么”？一言蔽之，就是解決學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題。學(xué)生習(xí)作因存在問(wèn)題而有了可以提升的空間，而對(duì)此學(xué)生往往不能自我發(fā)現(xiàn)，也無(wú)法獨(dú)立解決，這才需要教。這與“先教后寫(xiě)”中依據(jù)教材的習(xí)作要求而生成教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。因而，發(fā)現(xiàn)學(xué)生先寫(xiě)習(xí)作中真實(shí)存在的、直接影響習(xí)作質(zhì)量的種種問(wèn)題，就是“先寫(xiě)后教”中教師實(shí)質(zhì)性備課的開(kāi)始，也是確定教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始�！ �
但在班級(jí)授課制中，將學(xué)生先寫(xiě)習(xí)作中所有問(wèn)題都作為教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，便成為確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性步驟。一般說(shuō)來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
其一，普遍性和典型性。此類問(wèn)題得到解決，便可以較大程度上提升多數(shù)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，具有較高的教學(xué)效益。個(gè)別非典型性、非普遍性的問(wèn)題可以個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別解決，不需要面對(duì)全班教�！ �
其二，解決的可能性。有些問(wèn)題雖然具有普遍性、典型性，解決了問(wèn)題也可以直接達(dá)成習(xí)作質(zhì)量的提升，但因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的難度超過(guò)現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的能力，即使通過(guò)教師的教也不可能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，或者說(shuō)，某種寫(xiě)作技巧或要領(lǐng)不可能為現(xiàn)階段的學(xué)生所掌握，也不需要教，因?yàn)榻塘瞬⒉粫?huì)產(chǎn)生多大教學(xué)效益�！ �
以《生活的啟示》為例，在閱讀學(xué)生先寫(xiě)的習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。有的事件與啟示相悖或不盡吻合�！顿�(gòu)物的啟示》講述作者購(gòu)物時(shí)撿到錢交給阿姨很開(kāi)心，結(jié)尾得到“做人不能太貪心”這樣的啟示；《電腦的啟示》處處講述自己玩電腦影響了視力，結(jié)尾卻得到電腦有好處也有壞處的啟示。更多的習(xí)作存在事件敘寫(xiě)不具體的問(wèn)題。還有不少習(xí)作不知道如何確定重點(diǎn)內(nèi)容，如《不聽(tīng)勸告的代價(jià)》講述作者參加表哥的婚禮，不聽(tīng)勸告跳臺(tái)階摔傷住進(jìn)了醫(yī)院，但大部分篇幅描繪婚禮的場(chǎng)景，跳臺(tái)階受傷的情景反倒輕描淡寫(xiě)。此外，還有啟示不夠深刻明確，描寫(xiě)不夠具體生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔等問(wèn)題。
這些問(wèn)題一一浮出水面后，接下來(lái)就依據(jù)問(wèn)題的普遍性、典型性和解決問(wèn)題的可能性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，確定以下教學(xué)內(nèi)容：第一項(xiàng)，解決事件和啟示不吻合或不盡吻合的問(wèn)題。啟示與事件不吻合，難以說(shuō)服讀者，更不可能打動(dòng)讀者；更主要的是，這個(gè)問(wèn)題在班上具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕彩菍?xiě)“啟示”類習(xí)作存在的典型問(wèn)題。第二項(xiàng)，事件敘寫(xiě)不具體的問(wèn)題。因?yàn)槭录䲠?xiě)不具體，啟示失去了支撐，文章就失去了說(shuō)服力。至于如何使啟示更深刻，超越了剛剛進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生接受能力；如何使遣詞造句更規(guī)范簡(jiǎn)潔等，此前已多次練習(xí)，以后也將繼續(xù)指導(dǎo)，便不作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容�！ �
二、實(shí)施教的過(guò)程：獲得解決問(wèn)題的方法
“教什么”的內(nèi)容問(wèn)題得到了解決，接下來(lái)就要思考“怎么教”。其核心是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)習(xí)作問(wèn)題，并獲得解決問(wèn)題的方法。孩子往往看不出問(wèn)題在哪里，或不明白為什么這樣做不恰當(dāng)。俗話說(shuō)得好，“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)例的正反對(duì)比，不失為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效方法�？梢宰寣W(xué)生在案例的對(duì)比分析中恍然大悟，清楚地認(rèn)識(shí)到習(xí)作的問(wèn)題，這是實(shí)施教的第一步�！ �
《購(gòu)物的啟示》寫(xiě)到：“我”和一個(gè)同學(xué)去新華都購(gòu)物�！拔摇辟I了自己最喜歡吃的牛奶巧克力，并對(duì)自己說(shuō)不能多買，不能太貪心。突然發(fā)現(xiàn)腳下有一張10元的鈔票，于是把錢交給失物招領(lǐng)處的阿姨。阿姨幫忙播放了失物招領(lǐng)的啟示，很快就有一個(gè)失主把錢認(rèn)領(lǐng)了回去�！拔摇备械胶芨吲d，并得到這樣的啟示：“做人不能太貪心，要適量，不要把肚皮都快撐破了，你還要把那個(gè)東西使勁往自己那里硬塞�！薄 �
文章明明講述的是拾金不昧的故事，啟示也應(yīng)該是“我們要做一個(gè)拾金不昧的人”之類的，怎么就變成了“做人不要貪心”呢？顯然，“事情”和“啟示”不吻合，不符合本次習(xí)作的要求。那么，“事情”和“啟示”如何做到吻合呢？只要對(duì)比一些恰當(dāng)?shù)奈恼吕�，便一目了然了。如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)“煎蛋”，得出啟示：“學(xué)一樣本領(lǐng)要有耐心，不能太急躁�！币粋�(gè)學(xué)生寫(xiě)“釣魚(yú)”，得出啟示：“欲速則不達(dá)，心急吃不了熱豆腐。”還有一個(gè)孩子寫(xiě)“彈琴”，得出啟示：“做事要有恒心，不能半途而廢，才能取得成功�！薄@些文章都做到“事情”和“啟示”的吻合，也就是通過(guò)前面的“事情”，能得出后面的“啟示”，讓讀者信服，否則“啟示”就是空洞的，就是不可信的�！ �
在班級(jí)授課制中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題包括兩種類型，一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師提供病文的帶有普遍性、典型性的問(wèn)題，二是發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的類似問(wèn)題。這兩種類型的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)都需要。前者是手段；后者是目的。教學(xué)過(guò)程一般是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)病文的問(wèn)題，從中受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題�！ �
讓學(xué)生明白了習(xí)作問(wèn)題只是完成教的最初一步，接下來(lái)的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子獲得解決問(wèn)題的方法。方法的獲得，不能只靠簡(jiǎn)單地告知，一定結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，并真正懂得如何操作，因?yàn)樽罱K孩子要面對(duì)并解決的是自己的習(xí)作問(wèn)題，所以最有效的方法就是老師的示范修改和學(xué)生的嘗試修改，最終引導(dǎo)孩子總結(jié)出恰當(dāng)?shù)姆椒�。譬如剛才那篇《�?gòu)物的啟示》，如何解決“事情”與“啟示”不吻合的問(wèn)題呢？可以先讓孩子討論如何修改，然后師生合作一起修改：第一種方法，保留原來(lái)的啟示“做人不能太貪心”，但是刪去后面上交錢的那部分內(nèi)容，重點(diǎn)細(xì)致地描寫(xiě)“見(jiàn)到10元鈔票心中起了貪念的種種表現(xiàn)”；第二種方法，保留原來(lái)的內(nèi)容，將啟示改為“要從小做一個(gè)拾金不昧的人”之類。兩種改法，所敘述的事情與得到的啟示，做到了相互對(duì)應(yīng)，這樣才符合習(xí)作的要求。經(jīng)過(guò)修改實(shí)踐，學(xué)生不僅明白了什么是“事情與啟示不吻合”，更重要的是獲得了問(wèn)題解決的方法�！ �
三、達(dá)成教的目的：落實(shí)習(xí)作問(wèn)題的解決
不管是“前教”還是“后教”，目的都是為了解決孩子自己的習(xí)作問(wèn)題，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。僅僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得解決問(wèn)題的方法還不夠，必須落實(shí)于問(wèn)題的切實(shí)解決，這樣習(xí)作質(zhì)量才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，獲得解決問(wèn)題的方法之后，必須讓學(xué)生將其運(yùn)用于修改自己習(xí)作或二度動(dòng)筆的實(shí)踐，唯如此，才能把領(lǐng)悟的習(xí)作方法或技巧化為習(xí)作質(zhì)量的實(shí)際提升�！ �
修改與二度動(dòng)筆，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不是簡(jiǎn)單的方法問(wèn)題，關(guān)鍵是過(guò)程中的及時(shí)糾正、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)激勵(lì)。當(dāng)孩子出現(xiàn)偏差的時(shí)候，給予指正、建議，使之完善；當(dāng)孩子改不下去的時(shí)候，給予指導(dǎo)、示范，使之順利動(dòng)筆；當(dāng)孩子有進(jìn)步、有突破、有創(chuàng)意的時(shí)候，給予激勵(lì)、肯定，讓他們體驗(yàn)習(xí)作成功的感受。
如一個(gè)孩子寫(xiě)了《貪吃的下場(chǎng)》，原文將吃東西前以及吃東西時(shí)瘋狂玩耍的內(nèi)容寫(xiě)得很多很刺激，而真正帶給作者啟示的卻是“貪吃造成了急性胃腸炎”。孩子也知道，瘋狂玩耍與啟示不吻合，但因?yàn)橥娴捻?xiàng)目是孩子最喜歡的電腦游戲，邊玩邊吃更是小孩的最愛(ài)，于是修改時(shí)，不知不覺(jué)手下留情，還是保留了許多玩游戲的內(nèi)容。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指出問(wèn)題所在——“玩游戲跟急性胃腸炎有關(guān)嗎？”當(dāng)然無(wú)關(guān)。那么真正與之關(guān)系密切的是哪幾個(gè)鏡頭？假如要根據(jù)題目，將這篇文章演成一部電影，作為導(dǎo)演，應(yīng)選擇哪些鏡頭最能打動(dòng)讀者？引導(dǎo)孩子回憶貪吃前后的幾個(gè)細(xì)節(jié)——一個(gè)是“狼吞虎咽狂吃”的鏡頭，正是因?yàn)榭癯�，才吃壞了肚子，引起發(fā)炎拉肚子；一個(gè)是“捂著肚子呻吟著沖向廁所”的鏡頭，正是這個(gè)痛苦不堪的過(guò)程，才有了作者的后悔不已；一個(gè)是“掛著瓶忍著痛后悔不已”的鏡頭，正是因?yàn)樽髡叩暮蠡诓灰眩趴圩×宋恼碌念}眼“下場(chǎng)”，即下場(chǎng)不好，才后悔，才反思。這樣一來(lái)，所有的細(xì)節(jié)都跟啟示密切相關(guān)，而且三個(gè)細(xì)節(jié)就像三個(gè)電影鏡頭，畫(huà)面感極強(qiáng)，最能吸引人，最能感動(dòng)人�！ �
但是，緊接著又遇到難題了，如何把這幾個(gè)重要的細(xì)節(jié)寫(xiě)具體呢？孩子如記賬式的，三兩句話就把細(xì)節(jié)寫(xiě)完了——“我瘋狂地吃零食，先吃了一包薯片和一包干快熟面，又吃了兩條火腿腸，還吃了一根冰淇淋，還喝了一瓶冰凍的可樂(lè)。真是太爽了！”沒(méi)有吃的動(dòng)作、沒(méi)有吃的神態(tài)、沒(méi)有吃的聲音、沒(méi)有吃的心理活動(dòng)，更沒(méi)有由此展開(kāi)的聯(lián)想，如何讓讀者感受到瘋狂的樣子？孩子缺的就是具體畫(huà)面的展開(kāi)。此時(shí)，老師要做的就是細(xì)致的引導(dǎo)，可以給予“范例”模仿，讓孩子參照例文的思路、段式、句式、寫(xiě)法、修辭、詞句等，一邊模仿一邊創(chuàng)造；可以提供“支架”引導(dǎo)，將細(xì)節(jié)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題提示孩子要寫(xiě)什么，并借助一些句頭、一些關(guān)鍵詞，讓孩子更容易地動(dòng)筆；還可以通過(guò)“表演”吃的過(guò)程，邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。有了這些方法的引導(dǎo)，孩子們?nèi)缗R其境地寫(xiě)出了瘋狂吃的情景——“‘喀呲，喀呲……’脆脆的，甜甜的，香香的，一片，兩片，三片……我的手不停地拿著，我的嘴不停地嚼著，恨不得一口將所有的薯片吞進(jìn)肚里。哈哈，真是人間美味��！……”
像這樣，將薯片的聲音、味道、樣子，將吃薯片的動(dòng)作及內(nèi)心的感受、聯(lián)想等細(xì)細(xì)展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者仿佛看到作者當(dāng)時(shí)狂吃薯片的樣子和內(nèi)心無(wú)比痛快的感受。當(dāng)孩子能如此去刻畫(huà)細(xì)節(jié)的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)肯定，及時(shí)強(qiáng)化與激勵(lì)，讓他們用類似方法去修改其它的部分。經(jīng)過(guò)學(xué)生這樣的修改或二度習(xí)作實(shí)踐，經(jīng)過(guò)老師如此的糾偏、指導(dǎo)與激勵(lì)，孩子不僅順利解決了自己習(xí)作的問(wèn)題，而且掌握了恰當(dāng)?shù)牧?xí)作方法，更獲得了習(xí)作成功的體驗(yàn)，這些都對(duì)孩子后續(xù)的作文學(xué)習(xí)取到重要的作用�！ �
當(dāng)然，一節(jié)課不能解決孩子所有的習(xí)作問(wèn)題，但是第二節(jié)，第三節(jié)，以及以后的每一次習(xí)作課，各種習(xí)作問(wèn)題都應(yīng)該不斷地得到發(fā)現(xiàn)和解決，孩子各方面的習(xí)作能力也必須不斷地獲得強(qiáng)化與提升。必須說(shuō)明的是，不管是課前的先寫(xiě)，課上的修改，或課后的再度創(chuàng)作，都必須號(hào)準(zhǔn)習(xí)作問(wèn)題的脈，都應(yīng)該有針對(duì)性地給予孩子啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、修正與激勵(lì)，都得扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到孩子自主的創(chuàng)作與修改實(shí)踐中，惟其如此，學(xué)生的習(xí)作能力方能獲得真正的提升。
因此，教不是僅僅為教材而教，為課標(biāo)而教，更重要的是為孩子的現(xiàn)狀而教，為孩子的問(wèn)題而教，為孩子的能力而教，因?yàn)楹⒆印靶枰獭薄！ ?/P>
