《小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教育的實(shí)效性研究》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題總報(bào)告
江西省贛州市紅旗二�！缎W(xué)生心理健康輔導(dǎo)教育實(shí)效性研究》課題組
一、問題的提出
教育發(fā)達(dá)國家均十分重視人的心理健康與心理教育。世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指沒有疾病，而且包含良好的身體和精神以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性�！绷己玫木窈蛯�(duì)社會(huì)的適應(yīng)性都屬于心理健康范疇�，F(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要內(nèi)容和標(biāo)志，是開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理。這是關(guān)系到民族素質(zhì)的提高、人力資源的開發(fā)和國家振興的教育需要。
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育是“實(shí)施跨世紀(jì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。根據(jù)我校對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的心理問題正在日益增加�，F(xiàn)代家庭中獨(dú)生子女的自我中心；富裕家庭子女的消費(fèi)欲；破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄；不良家庭造成望子成龍的心理壓力；棍棒教育的摧殘，金錢刺激、放任等等造成的心理扭曲；學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、升學(xué)和成績的競爭壓力、不良教育態(tài)度和方式造成學(xué)生不正常的心理負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生心理的健康發(fā)展�，F(xiàn)代社會(huì)的緊張、擁擠、污染、攀比、競爭和新舊體制、新舊觀念交錯(cuò)中的沖撞帶來形形色色的刺激和迷惑，使未成年的學(xué)生心理發(fā)展受到過重的心理困擾。因此，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。
二、實(shí)驗(yàn)假說與理論依據(jù)
1、實(shí)驗(yàn)假說
國內(nèi)理論界普遍認(rèn)為：素質(zhì)基本分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三層結(jié)構(gòu)。在這三者關(guān)系中，我們認(rèn)為生理素質(zhì)是物質(zhì)載體，是心理素質(zhì)的自然基礎(chǔ)。心理素質(zhì)是學(xué)生從自然人發(fā)展為社會(huì)人，從生理素質(zhì)發(fā)展為社會(huì)文化素質(zhì)的中介。沒有健康的心理素質(zhì)就不可能形成良好的社會(huì)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
本課題屬于發(fā)展性的實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展中加以預(yù)防。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)在于使學(xué)生的心理機(jī)能得以正常發(fā)揮，個(gè)性品質(zhì)得到良好發(fā)展，心理潛能受到正確開發(fā)，具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)與生活有較全面的適應(yīng)性，預(yù)防出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理問題和疾病，從而全面提高綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人這一目的。
2、理論依據(jù)
（1）中共中央國務(wù)院關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想教育的決定》和教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。
（2）兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)論述。
（3）國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
1、構(gòu)建適合城鎮(zhèn)小學(xué)的心理健康教育體系；探索城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法。
2、通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理適應(yīng)、發(fā)展進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，以維護(hù)心理健康，增強(qiáng)心理素質(zhì)，促進(jìn)心理發(fā)展，開發(fā)心理潛能。
3、通過實(shí)驗(yàn)，提高心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)校德育工作水平的提高。
四、實(shí)驗(yàn)原則
1、學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的原則
教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過學(xué)生樂于接受的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)得到啟迪與引導(dǎo)，從而接納教師對(duì)他們的良好期待，而不是教師單向灌輸、強(qiáng)制的過程。
2、尊重與理解相結(jié)合的原則
教師應(yīng)該耐心地聆聽學(xué)生的傾訴與發(fā)泄，讓學(xué)生在傾訴、發(fā)泄內(nèi)心的苦悶和煩惱中得到心理調(diào)節(jié)，同時(shí)也使教師能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便給予啟迪和疏導(dǎo)。壓抑學(xué)生的發(fā)泄和粗暴武斷的批評(píng)，只能加重學(xué)生的壓抑感，而無助于問題的解決。
3、環(huán)境改造與創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的原則
學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展，需要有一定的外部條件，學(xué)校環(huán)境是主要條件�，F(xiàn)存的學(xué)校環(huán)境既有有利于學(xué)生健康心理形成的因素，也有不利的因素。對(duì)有利的因素要加以利用和發(fā)掘；對(duì)不利的因素要加以改造；對(duì)缺少的因素要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。
4、學(xué)生整體的健康心理設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)結(jié)合的原則
學(xué)生的心理發(fā)展是不平衡的，存在明顯的差異性，各有優(yōu)勢與劣勢，不可能以一個(gè)模式來要求每個(gè)學(xué)生，因此要根據(jù)不同類型的學(xué)生和學(xué)生不同的心理需要，用適當(dāng)?shù)姆绞郊右詡�(gè)別輔導(dǎo)，從而把共性的要求個(gè)性化，在學(xué)生整體的心理得到健康發(fā)展的同時(shí)，使每個(gè)學(xué)生的心理都有各自的特色與優(yōu)勢。
五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法、步驟
1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取我校1—6年18個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
2、實(shí)驗(yàn)方法：主要采取自然實(shí)驗(yàn)法，輔以問卷調(diào)查法、談話法、觀察法、訪談法等。
3、實(shí)驗(yàn)步驟
（1）準(zhǔn)備階段（2009.9—2009.12）：成立課題小組，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；培訓(xùn)試驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。召開了實(shí)驗(yàn)開題會(huì)，請(qǐng)我縣教育科研室、德育研究室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行了開題論證。查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。
（2）實(shí)施階段（2010.1—2011.05）：按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究：開設(shè)心理健康教育課，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)而改變學(xué)生的觀念、態(tài)度、行為。成立心理咨詢室，進(jìn)行心理健康講座，通過個(gè)別輔導(dǎo)、談心，了解學(xué)生心理狀況，解決具體問題。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。
（3）總結(jié)階段（2011.6—2010.9）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋測試，對(duì)試驗(yàn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和加工提煉，進(jìn)行論文、案例、個(gè)案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，召開結(jié)題會(huì)，整理有關(guān)材料，申報(bào)驗(yàn)收。
六、實(shí)驗(yàn)的具體操作
為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們進(jìn)行了如下內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)：智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)、生活社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)等。
在具體操作中，我們采取了以下方法：
1、開設(shè)心理健康教育課程
學(xué)校將心理健康教育課程納入課程體系之中，不流于形式，不排斥其它學(xué)科的教學(xué)，不使心理健康教育課成為加重小學(xué)生負(fù)擔(dān)的又一砝碼，而應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生參與心理健康教育及進(jìn)行自我教育的積極性，貼近小學(xué)生生活，針對(duì)小學(xué)生容易存在的心理問題進(jìn)行預(yù)防教育，保證小學(xué)生的身心健康，促進(jìn)其全面發(fā)展。
開設(shè)心理健康教育課程具有如下優(yōu)點(diǎn)：開展心理健康教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以適應(yīng)、發(fā)展和預(yù)防為主的教育，開設(shè)專門的課程，使得心理健康教育的時(shí)間能夠有保證；通過課程的形式，教師事先可經(jīng)過培訓(xùn)，有統(tǒng)一的大綱、教材和教學(xué)參考書，可共同備課，互相聽課，解決師資短缺的問題，規(guī)范教學(xué)行為，從而達(dá)到學(xué)校心理健康教育的基本要求。
2、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育
