《語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)能力的思考》
在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生的課堂主體地位更加地突出，要求我們教師要擅長(zhǎng)改變自己在課堂的角色，樹(shù)立學(xué)生課堂主人翁的地位，通過(guò)課堂的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)�！ �
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語(yǔ)文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。例如在語(yǔ)文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問(wèn)題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
古人有訓(xùn)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)的重要性�？鬃犹岢嗦劇⒍鄦�(wèn)、不恥下問(wèn)。他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識(shí)，就必須把學(xué)和問(wèn)結(jié)合起來(lái)。他經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，要求學(xué)生通過(guò)自求自得來(lái)獲得知識(shí)，他說(shuō)：“君子深造之以道，欲求自得之也。”朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”“問(wèn)”在教學(xué)過(guò)程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)過(guò)，人的一生中有三少三多：在校的時(shí)間少，自學(xué)的時(shí)間多；有教師的時(shí)間少，沒(méi)有教師的時(shí)間多；學(xué)的知識(shí)能直接運(yùn)用的少，需要自己創(chuàng)造的多。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精堪的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的�！ �
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方向
“自主學(xué)習(xí)”與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，并且自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也實(shí)行了許多年，但是西方國(guó)家的教育教學(xué)模式并不適合我們現(xiàn)在的教育形式。我們的自主教學(xué)思路的探討之路任重道遠(yuǎn)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。但是，我們的高考之路不發(fā)生重大改變，真正的自主學(xué)習(xí)之路就難以實(shí)現(xiàn)。我們小學(xué)老師要探討的是如何在教育總形勢(shì)不改變的形勢(shì)下，盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師角色的轉(zhuǎn)變。在從觀念上改變“教師不教學(xué)生不會(huì)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。逐步的、適度的增加學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)間。在方法上，切忌沒(méi)有啟發(fā)性的“滿(mǎn)堂灌”。誠(chéng)然，老方法可以放之四海而皆準(zhǔn)，教學(xué)成績(jī)不會(huì)大起大落，甚至更好（試卷上的分?jǐn)?shù)），但隨著時(shí)代對(duì)人才需求多樣化的發(fā)展形勢(shì)，加之學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)思路無(wú)疑是在扼殺孩子的天性。我想，“學(xué)困生”就是這樣產(chǎn)生的。教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
（一）預(yù)習(xí)：將預(yù)習(xí)布置成課后作業(yè)，學(xué)生利用《預(yù)習(xí)園地》邊讀課文邊解決生字詞。主要形式是自己查字典，最好利用電腦。也可以小組合作，資源共享。初讀課文，了解課文大意，積累妙詞佳句，將自己解決不了的疑問(wèn)，一起探討不理解的地方，及時(shí)的記錄在預(yù)習(xí)園地上。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力�！ �
（二）識(shí)字：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，要注重實(shí)效性，考核是不可缺少的手段，可以是短時(shí)記憶的競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生活用生字詞，造句要貫徹始終。真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中�！ �
（三）解疑：這是教學(xué)最重要的階段，要特別注重教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與質(zhì)疑，提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。”那么怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)和會(huì)問(wèn)呢？
首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題。孩子的思維發(fā)展是從疑問(wèn)開(kāi)始的，不懂的敢于問(wèn)出來(lái)，也就
