《我是什么》教學反思
語文課就是應該始終圍繞語文學習的目標—識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語言的魅力，體會語文的味道。
對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在具體的語言情況中理解，通過比較進行理解，用詞語說話等多種方法理解，根據學生的情況進行選擇。詞語的理解是學習語文的重點，逐步引導學生自己體會詞語的意思，通過慢慢引導，讓學生自己學會學習。
我是什么反思
得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。
<我是什么>教學反思
這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
一、多種形式朗讀，質疑問難。
1．導入新課：今天有一位學習伙伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）
2．給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導。鼓勵學生創(chuàng)新識字。
（老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（a師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學生質疑。b師梳理、歸類，給學生提供一個自學網站：“現(xiàn)在進入‘小讀者’網頁，根據提示來學習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學完后，小組內交換意見，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維，學生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問――分析問――解決問的完整訓練，主體地位凸現(xiàn)。
我是什么教學反思
為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識。
從整體上把握了課文內容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生能夠按照課文內容回答，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是在指導有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。
《我是什么》教學反思
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。根據課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，從而拓展學生知識，豐富課堂教學。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。
接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1．投映畫面，突出重點。
學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2．對比畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。
漫天星
《我是什么》教學反思
敬敷小學鐘芳芳
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教學時做到了以下幾點:
一，猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。
二，形式多樣，主動識字
識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三，整體把握，感悟變化
在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四，多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發(fā)學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。
五，拓展練習，感悟提升
課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節(jié)課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。
教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現(xiàn)的評語還應在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學生的學習積極性。
教師的語速還應在慢一些，由于低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
同時，教師的生字范寫，還應在規(guī)范些。
