《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
在教學(xué)本課時(shí)我利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學(xué)我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
淺水洼里的小魚的反思
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰(shuí)在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。
英國(guó)大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大�！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
《淺水洼里的小魚》反思
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
教學(xué)本課后，自己感覺以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴�，我�?dòng)情地說：“小魚兒，你們?cè)趺戳�，你們�(cè)谙胄┦裁矗f些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死�！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
二、想象補(bǔ)白，以情激情。
在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡量讓學(xué)生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/P>
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說些什么？
通過這樣幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。
三、以讀為本，以讀激情。
本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，。在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號(hào)的意思讀出來，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)，提高了朗讀水平。老師重視語(yǔ)感訓(xùn)練，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
《淺水洼里的小魚》反思
閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多說、，讓他們?cè)诮涣�、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
三、以讀為主線，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
四、這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么能在教學(xué)過程中，讓學(xué)生深深地體會(huì)小男孩行為的感人之處呢？我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢？我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�；他又來到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�；他再一次來到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！睂W(xué)生說出感人之處，在說的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會(huì)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
《淺水洼里的小魚》反思
大新縣桃城鎮(zhèn)第二小學(xué)梁慧鮮
新課標(biāo)指出；“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的感覺、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在課堂上，教師要讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，努力實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語(yǔ)文課堂成為人文關(guān)懷的天堂。
通過執(zhí)教28《淺水洼里的小魚》后，我深深地感悟到課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的愛好，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的一個(gè)十分有效的方法。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面；
１、讀的層次性
《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問題的產(chǎn)生；才會(huì)有“小男孩很同情小魚�！边@一文章主題的感悟；才會(huì)有“他會(huì)覺得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩。”的動(dòng)人想法；最后對(duì)“小魚能不能撿得完？”這一問題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有！”的回答。
２、悄無(wú)聲息的人文教育
教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說只有當(dāng)兒童感覺不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學(xué)生覺得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢？本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
３、恰到好處的教師指導(dǎo)
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問“此時(shí)，小男孩仿佛聽到小魚在說什么？”，這一問題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆。
