嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

——新課程背景下高中作文教學(xué)議論文動態(tài)系列化訓(xùn)練初步構(gòu)想

監(jiān)利縣朱河中學(xué)吳衛(wèi)平

一、目前高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

議論文是一種非常重要的實用性文體，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)用十分廣泛，寫好議論文，對于高中生將來立足社會、提升生命品質(zhì)都具有非常重要的意義。高中生又正處于眼界逐漸開闊，知識日益豐富，自主意識、表達意識進一步增強的年齡階段，這也正是議論文寫作引導(dǎo)的最佳階段，只要引導(dǎo)得法，大多數(shù)高中生容易對議論文產(chǎn)生寫作興趣。

可是長期以來，高中議論文教學(xué)一直存在著比較嚴(yán)重的脫離學(xué)生生活、脫離社會實踐、脫離學(xué)生心理的傾向。其原因是多方面的：

1、學(xué)生生活的封閉性

受學(xué)�，F(xiàn)有教育教學(xué)模式和高中辦學(xué)模式的制約，高中生生活封閉性較強。大多數(shù)學(xué)校立足于應(yīng)試教育的需要，為保證應(yīng)試的教學(xué)和訓(xùn)練時間，防止學(xué)生分散精力，大多數(shù)高中實行封閉式管理，實行月假制，大多數(shù)學(xué)生接觸社會機會較少。除非高考需要，學(xué)校也并不真正鼓勵老師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會、走向社會。大多數(shù)學(xué)生了解社會渠道狹窄，識見比較膚淺，或人云亦云，缺乏自己獨立判斷，即便是對自己熟悉的校園生活也常常缺乏認真觀察，缺乏深入思考。大多數(shù)學(xué)生課外閱讀層次低下，除消遣性、娛樂性讀物之外很少讀其他讀物，議論文寫作之源水流枯竭。不少農(nóng)村高中教師說：“現(xiàn)在的學(xué)生，哪有什么思想！不是讀死書的就是死玩電子游戲的！”這雖是偏激之言，但也確有幾分真實。

2、行文模式的封閉性

受前些年高考作文評分導(dǎo)向的影響，便于訓(xùn)練也便于評分的模式化作文大行其道。直至今天不少學(xué)校作文教學(xué)模式化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，重技巧輕識見，重形式輕內(nèi)容，給學(xué)生規(guī)定了一系列寫作的條條框框，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個性，造成學(xué)生作文內(nèi)容與形式的趨同，導(dǎo)致學(xué)生作文共性泛濫，個性缺失，作文千人一面，充斥著假話、大話、空話、套話，缺乏自我意識，“代圣人立言”“八股行文”現(xiàn)象非常突出。很多學(xué)生認為寫議論文就是“講大道理”，按照老師喜歡的套路講老師喜歡的話，太沒意思。

3、命題模式的封閉性

不只是“怎么寫”要聽教師的“灌輸”，就連“寫什么”，權(quán)柄也操縱在教師手上。我給你題目，你得按我的題去做，這種現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。聰明些的老師，命題時還能考慮一下，這樣的題目，學(xué)生能寫嗎？有話寫嗎？更多的老師，就是跟著教研組或者備課組一起走，美其名日“統(tǒng)一”。事實上，這里只是統(tǒng)一在教研組或備課組中一人意志之下，是“統(tǒng)一”地跟著“一個人走”。農(nóng)村高中教研例會常常流于形式，很少真正集中集體的智慧解決議論文寫作中的問題。作文是語文考試的半壁江山，而議論文的寫作更需要老師們了解社會動態(tài)，了解學(xué)生心理，研究高考動態(tài)，研究寫作規(guī)律，才能真正將題名到學(xué)生的心坎上，使學(xué)生見題而生議論的欲望，“如鯁在喉，不吐不快”。

受高考命題模式的影響，寫作訓(xùn)練中缺乏適應(yīng)學(xué)生生活實際和學(xué)生寫作心理的由近及遠、由淺入深的系列化命題。高考命題為防抄襲套作和提高區(qū)分度，題型選擇和審題難度、內(nèi)容要求上均較高，大多并不適合作平時訓(xùn)練用，而高考考啥便訓(xùn)練啥的跟風(fēng)命題沒有顧及學(xué)生寫作基礎(chǔ)和生活實際，違背了訓(xùn)練原則。

在議論文訓(xùn)練中，我們常感慨：“訓(xùn)練體系易得，一題難求！”一個受到學(xué)生歡迎又受到老師好評的訓(xùn)練題常常是經(jīng)老師們反復(fù)研究，幾經(jīng)修改才擬定的。

4、課堂寫作的封閉性

大多數(shù)學(xué)校作文教學(xué)基本上按照“教師出題指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師評講”的模式進行，兩周一篇大作文，兩節(jié)課連堂進行，老師當(dāng)堂亮題，作寫前指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂寫作，兩節(jié)課結(jié)束時交稿。學(xué)生一篇作文寫完就意味著此次作文自己的任務(wù)基本完成，余下的是老師的事了。老師辛辛苦苦、忙忙碌碌，食不甘味、睡不安寢，犧牲了很多休息時間后終于用一個多星期改完兩個班一百五六十篇作文，評講離寫作已經(jīng)相隔太久，學(xué)生早已對寫時的感受體驗淡忘了，評講效果大打折扣。而老師的指導(dǎo)僅限于課堂上寫作流程中的寫前指導(dǎo)和寫后評講，批改則因?qū)W生人數(shù)太多而無法全面精批細改，又因評講完后很少有老師提出不合格重做的要求，批改與評講的結(jié)果得不到及時的鞏固。等兩周后再一次寫作面對的又是另一個題目，前面的印象淡漠了，難收“趁熱打鐵”之功效。另外，當(dāng)堂命題當(dāng)堂寫作雖然能檢測學(xué)生臨機決斷能力，但卻忽略了議論文寫作過程中的感受和認識生活指導(dǎo)以及寫前收集材料指導(dǎo)，不利于起始階段激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情。

因為種種原因，學(xué)生議論文寫作積極性低迷，基本處于被動應(yīng)付、消極寫作的狀態(tài)。加之不少學(xué)校寫作訓(xùn)練缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，議論文寫作訓(xùn)練往往收效不大。

二、新課標(biāo)背景下對議論文寫作教學(xué)的思考

新課程立足于教育教學(xué)培養(yǎng)人才的極終目的，要求作文教學(xué)為促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)，對我們教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求。而課程資源的不斷豐富和完善，又為我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式的改革提供了條件，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更將給教學(xué)方式以及教學(xué)評價方式帶來顛覆性的改變。每一位語文教師都必須面對挑戰(zhàn)，抓住機遇，勇于創(chuàng)新，走出一條適應(yīng)新課程需要的新路。

一、關(guān)于作文教學(xué)

作文教學(xué)是一種集識見智慧、思維品質(zhì)乃至人格道義諸方面綜合素質(zhì)于一體的教育活動。不顧學(xué)生生活實際，不顧學(xué)生寫作心理規(guī)律，不顧寫作訓(xùn)練內(nèi)在規(guī)律的訓(xùn)練是不容易被學(xué)生接受的，而不考慮學(xué)生成長需要僅僅立足于應(yīng)試需要的訓(xùn)練也是短視的、不負責(zé)任的，實踐證明也是缺乏長久的生命力的。

二、關(guān)于議論文寫作教學(xué)

記敘文寫作偏重以情感人，而議論文偏重以理服人，重在考察學(xué)生識見。識見來源于學(xué)生對生活的體驗感受、觀察思考。如果不能關(guān)注生活，做人缺少境界，就不會寫出好作文。閉門只讀高考書的校園生活，是很難培養(yǎng)出關(guān)注社會、富有境界的“寫作人”的。我們需要做的就是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活、體悟生活、再現(xiàn)生活和深入思考生活的習(xí)慣。

（一）開通新渠道，開闊新視野。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書報、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、聽取電視廣播新聞等途徑獲得新的生活，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)重“小我”的身邊生活圈擴大到“大我”的生活圈，即擴大到作為一個當(dāng)代青年學(xué)生因該關(guān)注了解的社會生活、政治生活、文化生活、經(jīng)濟生活等等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動關(guān)注，主動觀察，主動分析，主動表現(xiàn)，有了源頭活水，寫作訓(xùn)練才有了保證。寫作生活從“小我”到“大我”，切入點是為了寫作，但歸宿點會遠遠地超出寫作。它能培養(yǎng)出富有品位和境界的中學(xué)生，它能培養(yǎng)出敢于擔(dān)當(dāng)、富有責(zé)任感和使命感、具有全球視野的一代新人。反過來，收獲了這樣的“塑人”結(jié)果，又會使寫作的水準(zhǔn)上升到更高的層次。這不就是葉圣陶所希望的“寫作與做人”的境界嗎？

（二）“文章始于放膽，行于模仿，終于創(chuàng)造”。模仿和借鑒優(yōu)秀議論文范文對于高中生議論文寫作是十分有效的，把閱讀領(lǐng)悟、模仿借鑒結(jié)合起來，既積累生活，又積累語言，比較切合學(xué)生的實際。

在教學(xué)中應(yīng)逐步形成“以閱讀借鑒為基礎(chǔ)，以片段寫作訓(xùn)練、整篇作文訓(xùn)練為主體，以課前演講為輔弼”的“三位一體”的寫作訓(xùn)練序列。

（三）作文訓(xùn)練應(yīng)該有序，序列應(yīng)該依據(jù)語言表達規(guī)律、學(xué)生心理智能發(fā)展特點，遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則等，已是基本共識。只是還有許多方面尚需作更廣泛深入的思考探討。從一線教師教學(xué)需要著眼，作文序列加強實用性、可操作性應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

首先，作文序列以及安排的內(nèi)容，應(yīng)該刪繁就簡．不能面面俱到。序列“簡易”是為了實用，但不是簡陋。寫作知識全面豐富的教材倒是顯得“簡陋”，因為那是寫作知識的堆砌。作文教學(xué)除了“大”的整體的序列，更重要的需要有“小”的序列。即每一個能力點訓(xùn)練的先后序列。這個序列不能煩瑣，煩瑣無用，三五步而已。序列中應(yīng)包含可操作的步驟，學(xué)生能“拿得起”“用得上”。序列和內(nèi)容，應(yīng)該是對一些有用的寫作知識的“加工改造”，編者或教師根據(jù)學(xué)生的情況和先進的教育理論，把靜止的知識變成動態(tài)的可操作的知識。這個操作性知識是適度的，學(xué)生操作起來既有路可循．又不至于受到過分約束限制。很多人擔(dān)心“操作步驟”會限制學(xué)生，但學(xué)會規(guī)范是必要的，有了規(guī)范“創(chuàng)新”才有基礎(chǔ)。不少作文教學(xué)的教案、教科書，除了寫作知識，就是羅列一些原則要求，缺少具體指導(dǎo)作用。

三、議論文“開放式”動態(tài)系列訓(xùn)練初步構(gòu)想

1、開放寫作之源，激發(fā)學(xué)生寫作的動力

作文的基本內(nèi)在動力是激越的情感，作文教學(xué)的重點在于激發(fā)寫作情感和興趣。作文的最大障礙也許不在無可炊之米，也不在如何“炊”之術(shù)，而在于沒有想炊之欲。在“不限文體”的高考作文背景下議論文寫作訓(xùn)練尤其如此。議論文寫作訓(xùn)練首先要在動力上下足功夫。學(xué)生一旦認識到重要性，有了寫作的興趣，就會主動去找米下鍋，也會主動去模仿、去研究，去鉆研寫作技巧，尋求寫作模式，甚至去有創(chuàng)意地表達了。

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣須貫穿“生活作文”的原則，組織豐富多彩的活動幫助學(xué)生多渠道了解生活，感悟生活，開放寫作之源。

從學(xué)生高一入校始，我們便利用早晚正課之前預(yù)備時間持之以恒地開展“課前五分鐘演講”活動，一般按學(xué)號依次進行，講生活中的見聞和感受，講閱讀當(dāng)中的感悟和體會，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、積累素材、樂于表達的習(xí)慣。結(jié)合學(xué)校團委、政教處、年級組不定期開展演講辯論等活動，激發(fā)學(xué)生展示才情的欲望，激發(fā)學(xué)生“指點江山，激揚文字”的豪情；結(jié)合班級做好班會活動的指導(dǎo)，提升同學(xué)們討論日常生活、時政熱點問題的水平。抓住寒暑假有利時機，組織學(xué)生開展小組活動，老師通過網(wǎng)絡(luò)、電話等聯(lián)系方式，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)考察、社會調(diào)查活動，關(guān)注社會，增加見識。這些活動有效地調(diào)動了學(xué)生關(guān)注生活、觀察思考、表達識見、展示才情的積極性，幫助學(xué)生開拓了解生活的渠道，有效地積累了寫作素材，為議論文寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。而且，通過這些活動，提高了學(xué)生的分辨美丑是非的能力，提高了學(xué)生思想政治覺悟，主導(dǎo)了校園輿論導(dǎo)向，有力地配合了學(xué)校政教工作，因而得到學(xué)校大力支持。

文體規(guī)范、模式套路固然好講授，但讓涌動著生命激情的青少年寫作文時只是執(zhí)著于套用既定的模式，再有味道的東西也會索然無味。開放式的作文訓(xùn)練鼓勵學(xué)生獨特的思維和深刻而富有創(chuàng)造性的表達。初始訓(xùn)練盡量少在形式上提過多統(tǒng)一的要求，而把關(guān)注生活、擴大了解生活的渠道，養(yǎng)成觀察、思考、議論、寫作的習(xí)慣作為重點。

2、開放文題之源，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

我們擬題力求從學(xué)生生活中去發(fā)現(xiàn)命題素材和寫作素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)身處地地去激活寫作情感，激發(fā)其寫作欲望。多選擇學(xué)生成長中關(guān)注、思考、困惑的問題來擬題。題型選擇上，起始階段多寫話題作文、半命題作文，因為開放性較強，對于素材積累不太豐富的高一學(xué)生比較適宜。通過一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練，積累素材和議論文寫作經(jīng)驗，逐步過渡到要求較高束縛性較強的材料作文、命題作文。學(xué)生參與有獎命題活動，擬出了不少眼光敏銳、促人深思的好題。而教師命題則常常是集體討論，優(yōu)中選優(yōu)，最后還要征求學(xué)生的意見，學(xué)生不同意的文題我們一般會忍痛割愛。這樣，所命作文題大都比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話說。

3、開放寫作流程，加強指導(dǎo)的針對性、及時性

兩節(jié)課封閉式訓(xùn)練模式注重訓(xùn)練學(xué)生臨機決斷能力，適宜于檢測學(xué)生已有的寫作水平，在臨考沖刺強化訓(xùn)練中不妨多用。初始階段由于學(xué)生積累貧乏，寫作經(jīng)驗不足，采用這種模式則難有收效。我們一般提前一周公布話題，讓學(xué)生下去思考醞釀，收集素材，揣摩范文，老師則幫助整理匯編素材，和學(xué)生一道分析素材，評點素材，提煉觀點，上好素材課，經(jīng)過一番準(zhǔn)備，一般當(dāng)堂只需一節(jié)課就可以行文交卷，而且收效較佳。由于不少話題新穎，貼近生活，吸引了一些家長參與到素材收集和寫作活動當(dāng)中來，我們便把家長習(xí)作、老師下水文和學(xué)生作文一起上墻或通過佳作選編期刊《碧霄情》展示，“奇文共欣賞，疑義相與析”，家長們成人化社會化的立意角度和說理方式常常能給同學(xué)和老師們很多啟示。

在作文評改方面，我們采用“48分達標(biāo)制”。每次作文訓(xùn)練，都有訓(xùn)練重點，主要根據(jù)訓(xùn)練重點確定達標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。作文上交后，我們一般隨改隨發(fā)，改完一部分習(xí)作就下發(fā)一部分，及時反饋，學(xué)生作文達到48分算達標(biāo)，未達標(biāo)必須重寫，對已達標(biāo)者則鼓勵重寫升格，所以，學(xué)生對老師的批語和作文評講時的指導(dǎo)意見非常重視，不少學(xué)生利用自習(xí)課找老師評改作文，作文評改小組內(nèi)互改互評作文更是常規(guī)活動。絕大多數(shù)學(xué)生通過第二遍寫作，在素材運用、觀點提煉、語言文采各方面都有十分明顯的進步。達標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不能降低，否則達不到訓(xùn)練提高的目的，但允許學(xué)生存在達標(biāo)的先后差異。這比寫一篇作文講一篇，再寫一篇又評講一篇，卻不管效果如何的做法要好�！�48分達標(biāo)制”促使學(xué)生養(yǎng)成了一種十分認真的寫作習(xí)慣。

老師不僅認真改好學(xué)生每一次習(xí)作，更重要的是要針對各位學(xué)生的不同生活經(jīng)歷，不同思維特點、不同表達習(xí)慣，進行針對性的個別指導(dǎo)，為其設(shè)計適宜的寫作發(fā)展道路，并力爭最終找到適于其個性的議論文子文體，甚至形成議論風(fēng)格。指導(dǎo)時多鼓勵，只強調(diào)可以怎樣寫，不強調(diào)必須怎樣寫，不能怎樣寫，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性、獨創(chuàng)性。

4、開放備課系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)筑交流平臺

網(wǎng)絡(luò)為構(gòu)建開放的作文教學(xué)備課系統(tǒng)提供了十分便利的條件。我們主要構(gòu)建了兩個交流平臺：一個是備課博客，用于同年級語文老師作文教學(xué)備課交流信息，商討對策，作文訓(xùn)練體系的構(gòu)成，不再是一人言，而是真正集體智慧的結(jié)晶；一個是師生論壇，用于師生交流信息，評論校園時事，熱點新聞。這兩個平臺各有特色，互相配合，極大地方便了師生信息交流和教學(xué)活動的進行，不少老師評講作文就是帶著學(xué)生進電教室，利用網(wǎng)絡(luò)上這兩個平臺進行的。

5、加強信息反饋，建立開放的動態(tài)系列化訓(xùn)練體系

作文訓(xùn)練應(yīng)該有科學(xué)的整體化構(gòu)想，應(yīng)該有長計劃短安排，應(yīng)該有序進行，但這種序列不應(yīng)該是先入為主的，一成不變的，這種序列應(yīng)是動態(tài)生成的，即針對學(xué)生作文中不斷變化的情況確定每次訓(xùn)練的重點，作出靈活的安排。

我們把對議論文寫作相關(guān)的訓(xùn)練系列概括為一條主線、三個層面、兩個目標(biāo)、五個平臺。

（1）三個層面：

基礎(chǔ)層面：對積累材料、語言運用、思維方法以及語段的寫作方法等各項基本功實施切實有效的單項訓(xùn)練。

過程層面：對論說文寫作的全過程實施具體指導(dǎo)——包括審題立意，將“中心論點”展開為分論點，論證分論點等。

文體層面：以創(chuàng)新為核心，對各種體裁的論說文寫作以及高考作文應(yīng)試，作全方位的指導(dǎo)。

整個訓(xùn)練以思維訓(xùn)練為主線，涉及以上三個層面，語言素養(yǎng)的提升則貫穿始終。

（2）兩個目標(biāo)：

通過基礎(chǔ)層面和過程層面的訓(xùn)練使70%的同學(xué)能夠?qū)懗霰容^規(guī)范的議論文，在此基礎(chǔ)上通過文體層面的訓(xùn)練使30%的同學(xué)能夠找到自己擅長的議論文子文體（如雜文、讀后感、思想評論、文藝評論、演說辭、論辯稿、議論性散文等），甚至形成議論風(fēng)格。針對不同寫作基礎(chǔ)的同學(xué)提出不同要求，既依從絕大多數(shù)學(xué)生的整體情況由低到高安排三個層面的訓(xùn)練，又照顧部分寫作水平較高同學(xué)的需要，隨時相機引導(dǎo)他們提前達成第二個目標(biāo)。

（3）五個平臺：

為保證訓(xùn)練的實用性、可操作性，搭建五個訓(xùn)練平臺。

①片段作文在議論文訓(xùn)練教學(xué)案當(dāng)中進行，以基礎(chǔ)層面和過程層面的單項訓(xùn)練為主，將知識講解和當(dāng)堂訓(xùn)練結(jié)合起來，偏重語段訓(xùn)練，講究短平快。確保一周一次。

②大作文正課兩節(jié)或晚自習(xí)進行，綜合訓(xùn)練篇章結(jié)構(gòu)，評改和指導(dǎo)時偏重寫作過程中的各個環(huán)節(jié)，兼有檢測片段訓(xùn)練效果的作用。一般在寫作前一兩周出題，公布給學(xué)生讓學(xué)生收集素材，思考醞釀，教師精選素材刻印下發(fā)學(xué)生。作文題目及訓(xùn)練重點根據(jù)上次大作文批改情況經(jīng)集體討論決定，實行“48分達標(biāo)制”。一般兩周一次。

③自編期刊和優(yōu)作選登提供師生從網(wǎng)絡(luò)上精選的各種典范的議論文和每次訓(xùn)練中精選的學(xué)生優(yōu)作，供學(xué)生閱讀借鑒或老師作文評講使用。自編期刊半月一份，優(yōu)作選登每次大作文后一期。

④網(wǎng)絡(luò)論壇提供老師備課信息交流平臺和師生互動討論平臺，教給寫作方法，提供寫作素材，討論待人處事方法，提升人生境界。

⑤語文活動協(xié)同年級組、團委會、政教處等進行，充分利用班會這個平臺，使作文與校園生活、社會熱點結(jié)合起來。

這五個平臺各具特色而又互相配合，互為因果，形成議論文訓(xùn)練的有機課程體系。

依循寫作訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中不斷變化的實際情況，用集體的智慧，建構(gòu)開放的議論文寫作動態(tài)訓(xùn)練體系，提倡步調(diào)基本統(tǒng)一前提下的各位教師的靈活處理，這就是我們對開放式動態(tài)議論文寫作訓(xùn)練的初步構(gòu)想。