①人有“向外看"認(rèn)識(shí)世界的需要，也有“向內(nèi)看”認(rèn)識(shí)自我的需要。相對(duì)而言，認(rèn)識(shí)世界易，把握自我難�，F(xiàn)代科技極大地增強(qiáng)了現(xiàn)代人向外看世界的能力，同時(shí)，現(xiàn)代人向內(nèi)看自己的能力卻在萎縮，我們差不多已經(jīng)變成了自己的陌生人。教育本來(lái)是幫助人認(rèn)識(shí)自己的活動(dòng)，但現(xiàn)代教育是伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的形成而出現(xiàn)的一種嶄新的教育形式，已有上百年歷史，它也在推著人遠(yuǎn)離自己。教育是否還能照亮現(xiàn)代人回到自身之路，取決于教育能否進(jìn)行驅(qū)動(dòng)力調(diào)整和型態(tài)的轉(zhuǎn)變。
②現(xiàn)代教育的一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的非理性推崇。標(biāo)準(zhǔn)化考試之所以流行，是因其誘人的便捷性、客觀(guān)性契合了現(xiàn)代教育追求效率、突出客觀(guān)性的要求。標(biāo)準(zhǔn)化考試因此能夠在教育活動(dòng)中呼風(fēng)喚雨，成了支配一切教育活動(dòng)的核心力量。考試作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)測(cè)量環(huán)節(jié)，自有其存在的價(jià)值，但至多只能算是整體教育的一個(gè)“小尾巴”。但如今這條“小尾巴”成了主角，整個(gè)教育都得聽(tīng)它的。處在“尾巴”指揮一切的教育結(jié)構(gòu)中，孩子們幾乎所有的生命力都被考試分?jǐn)?shù)吸引住了。因?yàn)樗嘘P(guān)于人自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)都不會(huì)出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化試卷上，反觀(guān)自身、心靈對(duì)話(huà)都是完全可以丟棄的東西，正是在這個(gè)意義上，標(biāo)準(zhǔn)化考試切斷了教育與自我反省、人生意義、心靈關(guān)懷之間的聯(lián)系。
③現(xiàn)代教育要承擔(dān)安頓人的心靈這一任務(wù)，必須完成自身的轉(zhuǎn)型�，F(xiàn)代教育也并不是一無(wú)是處，其問(wèn)題在于偏執(zhí)一端而遺棄另外一端，因此，基于心靈養(yǎng)育而進(jìn)行的轉(zhuǎn)型不是從一端到另一端的激變，而是在兩端之間的平衡。具體說(shuō)來(lái)，就是教育的實(shí)利性與價(jià)值性的平衡、客觀(guān)性與主觀(guān)性的平衡。教育不是不要利益，但現(xiàn)代教育在實(shí)利追求上走得太遠(yuǎn)了，人不單是物質(zhì)存在.沒(méi)有價(jià)值的指引，人性的光輝就會(huì)暗淡，人就會(huì)蛻化為物，心靈就會(huì)枯死，就會(huì)滿(mǎn)身銅臭，“窮得只剩下錢(qián)了”。教育不能偏執(zhí)于實(shí)利，要為價(jià)值和意義留有空間。大規(guī)模、以集體為對(duì)象是現(xiàn)代教育的標(biāo)志性特征，但人類(lèi)教育幾千年的學(xué)徒制、個(gè)別化的教育方式自然也有其價(jià)值。現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型不是要恢復(fù)學(xué)徒制，而是探索在規(guī)�；�、集體化的教育中如何融合個(gè)別化的教育方式，在兩者之間實(shí)現(xiàn)一種相對(duì)的平衡。
④現(xiàn)代教育的整體轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，基于養(yǎng)育心靈的需要，教育實(shí)踐可以從一些具體的方面進(jìn)行探索。兒童的心靈成長(zhǎng)有“自然”的一面，教育首先要做的就是呵護(hù)兒童心靈的“自然發(fā)育”。教育，包括家庭教育所要做的就是不干預(yù)孩子的出神與發(fā)呆，任其在想象的精神世界里遨游。關(guān)于沉思與默觀(guān)的教育探索就是這方面的努力。這些嘗試雖然不足以動(dòng)搖現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀(guān)念，畢竟為教育展示了另一種可能。
⑤可以著手進(jìn)行的教育嘗試還有很多。比如想象力的培養(yǎng)，想象力對(duì)精神生活來(lái)說(shuō)是不可或缺的一種能力。.我們還應(yīng)將如何面對(duì)自身作為教育的一個(gè)重要主題。此外，還要注意非常態(tài)意識(shí)體驗(yàn)的激發(fā)，人有確定性的需求，把世界和人事納入“常規(guī)”才會(huì)有安全感，但教育在非常態(tài)意識(shí)體驗(yàn)方面也是可以有所作為的，比如一些教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的“末日體驗(yàn)"活動(dòng)，都是有益的探索。最后，教育活動(dòng)步調(diào)要放緩，現(xiàn)在的教育被現(xiàn)代社會(huì)匆忙的節(jié)奏帶得太快了。
5.下列關(guān)于“現(xiàn)代教育”的有關(guān)認(rèn)識(shí)，符合原文意思的一項(xiàng)是
A.上百年來(lái)，現(xiàn)代教育一直致力于幫助人認(rèn)識(shí)自我，但近年來(lái)，卻在實(shí)利追求上走得太遠(yuǎn)，結(jié)果造成了人心靈的枯死。
B.現(xiàn)代教育是一種大規(guī)模的集體化教育，有別于傳統(tǒng)教育的學(xué)徒制和個(gè)別化的教育方式，因此應(yīng)在教育的個(gè)別化方面加強(qiáng)探索。
C.兒童心靈的自然發(fā)育在一個(gè)人的成長(zhǎng)中具有重要的意義，現(xiàn)代教育要想轉(zhuǎn)型，就應(yīng)該走向心靈培育，避免對(duì)孩子進(jìn)行人為干預(yù)。
D.現(xiàn)代教育應(yīng)該以想象力培育、認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)非常態(tài)意識(shí)體驗(yàn)這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)，知識(shí)傳授等教育活動(dòng)的步調(diào)要放緩。
6.下列對(duì)原文思路的分析，有誤的一項(xiàng)是
A.文章第①段明確指出現(xiàn)代教育存在弊端，它不僅沒(méi)有完成幫助人們認(rèn)識(shí)自己的教育任務(wù)，反而促使人更加遠(yuǎn)離自己的內(nèi)心。
B.文章第②段分析造成現(xiàn)代教育弊端的原因，指出現(xiàn)代教育由于過(guò)分推崇標(biāo)準(zhǔn)化考試，造成自我反省、心靈關(guān)懷等內(nèi)容被丟棄。
C.文章最后三段指出現(xiàn)代教育要在實(shí)利追求與心靈養(yǎng)育、規(guī)�；c個(gè)體化等方面獲得平衡，并提出了幾個(gè)具體的改革建議。
D.文章開(kāi)頭就提出中心話(huà)題，在結(jié)尾則集中論述現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型是長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程這一觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)短時(shí)間難以動(dòng)搖現(xiàn)代教育的根基。
7.下列對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
A.作者對(duì)現(xiàn)代教育充滿(mǎn)憂(yōu)思，他清醒地看到了現(xiàn)代教育的弊端，但又沒(méi)有簡(jiǎn)單的排斥、否定，具有一定的前瞻性思考。
B.針對(duì)現(xiàn)代教育存在的問(wèn)題，作者提出了一些具體的改革建議，尤其關(guān)于呵護(hù)兒童心靈，讓孩子自然發(fā)育的思考，頗有見(jiàn)地。
C.作者認(rèn)為，現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀(guān)在實(shí)利追求盛行的當(dāng)下是不可能改變的，我們需要做的只是一些小的修補(bǔ)和嘗試。
D.作者認(rèn)為，現(xiàn)代教育已有上百年歷史，它的發(fā)展具有慣性，整體轉(zhuǎn)型不能一蹴而就，這是一個(gè)比較務(wù)實(shí)的看法。
參考答案：
5.B(A.作者認(rèn)為現(xiàn)代教育”在推著人遠(yuǎn)離自己”，并未”一直致力于幫助人認(rèn)識(shí)自我”；C�！辈灰藶楦深A(yù)”的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，不是對(duì)孩子的所有活動(dòng)都不進(jìn)行干預(yù)；D“應(yīng)該以想象力培育、認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)非常態(tài)意識(shí)體驗(yàn)這些內(nèi)容為基礎(chǔ)”原文無(wú)據(jù)) …點(diǎn)此查看本文完整答案（答案頁(yè)第3頁(yè)）…7.C(原文”是不可能改變的”過(guò)于絕對(duì)， “只是做小的修補(bǔ)和嘗試”也不符合文意)
