（448200）湖北省沙洋縣長林中學 魯修賢
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有比較才有鑒別。比較是理解、掌握知識的重要方法。比較閱讀則可以行之有效地揭示具有相同相似相關相類性可比點的內容間的聯(lián)系與區(qū)別。同類知識可縱向比較，不同內容可橫向比較。
單元學習的相對優(yōu)勢是將相關的閱讀材料按一定標準、依據(jù)組成相互關聯(lián)的集成塊，以突出某一單元知識點。一般說來，這個標準、依據(jù)往往是進行比較閱讀的突破口。只要我們熟悉單元學習目標和課文學習重點，以這個單元的知識要點、訓練要點、特色要點輻射各閱讀材料，就可找到比較點。若是跨單元、文體比較，則從其篇特點、類特點出發(fā)，有選擇地使比較點清晰、集中，亦可把握比較尺度。這樣，就如同電影蒙太奇剪輯手法一樣，找準切入的最佳角度，我們便能夠避免盲目性、隨意性，變思維的模模糊糊為明明確確。
相同文體閱讀材料的比較，可用求同法找其共性，比較點可選在文體特征和單元知識要點上。大致地說，記敘文可選在線索、順序、描寫方法、表達方式上，散文可選在觀察點、寫景抒情方式、聯(lián)想和想象上，小說可選在線索、描寫方法、人物形象、語言風格上，說明文可選在說明順序、方法、語言上，議論文可選在提出論點方式、論證結構、方法、語言上。不同文體閱讀材料的比較，可用求異法把握其個性，比較點可放在文體、標題、題材、主題、線索、結構、表現(xiàn)方法、表達效果、人物形象、語言風格等等要素的某一點或某幾點上，透識其千姿百態(tài)的運用技巧，從中體悟寫作規(guī)律，進而提高自己的理解能力，促使自己遷移知識，并反饋寫作實踐。要是同一閱讀材料的內部垂直比較，比較點則可確定在其內容形式的某一或某幾要素上，有的可挖掘一種可比因素，如《一面》中先后六次寫到的魯迅先生的外貌，有的可探尋多組對比關系，如《貓》的主題思想有兩種看法，三只貓的各自結局及至“我”分別所抱的感情等。
我們可以把不同作家對同一事物的描寫進行比較（如《心中的鷹》和《鶴群翔空》都寫到“鷹”），把同類題材的作品加以比較（如《鄉(xiāng)愁詩兩首》等），我們還可以進行原稿與修改稿的比較（名家們的許多名篇就是修改出色的），拿改編作品與原著作比較（我們看到的許多電影、電視連續(xù)劇就是根據(jù)中外名著改編的）……由于作者生活
