可上帝似乎有一種不公，“分數(shù)越要越少”這個現(xiàn)象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學習上費盡心血，孩子卻成績差、習慣壞；另一些家長看起來做得輕輕松松，孩子在學習上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感嘆自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”，那就是改變不正確的成績觀。
心理學研究表明，在學習上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學習不利；二是對保持不利。庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動力。從上小學就追求分數(shù)，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。就像一個跳高運動員，如果在訓練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳過去了會得到怎樣的獎賞，跳不過去會如何難堪。這種想法會讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那么他在賽場上將不會取得好成績。
“分數(shù)”和“成績”其實并不完全對等，分數(shù)可以反映成績，但分數(shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對學習本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什么很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學時很優(yōu)秀，經(jīng)�？�90多分或100分，為什么上了中學就不想學也不會學了？出現(xiàn)這種情況，原因當然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因為從小形成不良學習動機，其結(jié)果，一是敗壞了學習胃口，二是動機的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。
家長引導孩子面對知識本身而不是完美的考試分數(shù)，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發(fā)出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題后的喜悅。
哲學家弗洛姆認為，現(xiàn)代生活最突出的一個心理特征是，許多為實現(xiàn)目的而采取的手段及活動，已越來越篡奪了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實的存在……我們已陷落在手段之網(wǎng)中，經(jīng)常忘記了我們的目的。
我女兒圓圓上小學時，學校對成績評定不打分數(shù)，只打“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”，85分以上就是優(yōu)。她成績一直不錯，都打了“優(yōu)”，但在我的印象中，幾乎每次卷子上都有些錯，也就是說她基本上沒得過100分。我不愿強化考試的重要，所以對她大大小小的考試并不直接過問，只在暗中關(guān)注她的學習情況，經(jīng)常和她聊聊學校里的事，也和老師們溝通一下。
老師經(jīng)常讓家長在發(fā)下來的卷子上簽字，我和先生絕不因為孩子分數(shù)的高低興奮或失望�？嫉煤芎�，孩子高興，我們也正常表達高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我們就告訴她：沒考好，正好可以發(fā)現(xiàn)自己哪些地方學得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，那不也很遺憾嘛。這樣說能引導她踏實下來，把注意力放到學習上。
同時我也注意激勵孩子，因為她畢竟是孩子，需要一些淺顯的成就感。例如，一張數(shù)學卷子，她考了85分，經(jīng)由她自己修改后，又有9分的題做對了，但還有一道6分的小題沒改對，我會很愉快地在她改正的題上打上對鉤，然后用鉛筆在原分數(shù)旁邊寫上“94”，告訴她現(xiàn)在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她可能會馬上再改正，也可能需要再想想或第二天請教老師，或需要媽媽和爸爸給她講一講�？傊徽撌裁磿r候改正了，我就會把那個94分擦去，寫上100分。即使卷子已經(jīng)讓老師重新收走了，我也會給她一個口頭100分，對她說“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”
任何考試卷，只要修改，成績肯定會高于原來的。這樣，孩子就發(fā)現(xiàn)了過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性。圓圓認識到，只要去解決一個錯題，就能得到更好的成績；如果把錯題一直追究下去，每次考試的最終成績都會是100分。這不但讓孩子知道學習要一點一滴地認真對待，最重要的是她會因此覺得，得不得100分主動權(quán)在自己手里，而不是像前面那個哭泣的小男孩一樣，以押寶的心態(tài)求100分。
不在教育上虔誠思考，不去用心理解孩子，分數(shù)上步步緊逼的家長，最后多半會淪為節(jié)節(jié)敗退的家長。
有一位家長，他的生意做得很好，賺了不少錢，但他的兒子一直令他頭痛。這個孩子現(xiàn)在已經(jīng)初三了，特別不愛學習。他現(xiàn)在擔心兒子連高中都考不上，更不用說上什么重點學校了。他在一個場合聽我提到“分數(shù)越要越少”的觀點時，有些不以為然地說，我看你說得不對，孩子學習好不好還是在于他自己，我對兒子多用心，對他的要求也不高，從來沒要求他考100分，他也沒學好。
這個家長的情況我比較了解，他做生意很精明，但在教育孩子方面總是怎么笨怎么來。他孩子剛上小學一、二年級時，每逢期中、期末考試，他就給兒子請來各科家庭教師，從考試前一個月給孩子補課。他對兒子說：“爸爸不怕花錢，只要你能考出好成績就行。”
他的孩子在小學低年級時，成績還能保持中等偏上，他為了鼓勵孩子取得更好的成績，就總是說：“班里誰的家長舍得花這么多錢請家教，你應該進前10名啊�！笨伤暮⒆硬坏珱]有進前10名，反而開始往后退。假如兒子考了第22名，他就會拿著孩子的考試成績，語重心長地對孩子說：“爸爸為你的學習花了那么多錢，你怎么也該考進前20名啊�！睅啄晗聛恚F(xiàn)在對兒子說的話已變成“你哪怕考個及格也行��！” 他為了兒子的學習，除了請家教，還經(jīng)常在考試前給學校老師送禮，回來對兒子說：“你爸賺的錢，都給了老師了，你不好好學習能對得起誰？”
這位精明的生意人，以為他的商業(yè)法則可以處處靈驗，花錢就可取得“鬼推磨”的效果。實際上他和前面幾位“要100分”的家長比起來，對學習的認識更淺薄，在惡化孩子學習心理方面有過之無不及。他不斷地把學習目標定位在“考試”上，使孩子目光短淺；不斷地關(guān)注“名次”，來擾亂孩子的學習動機；不斷地制造孩子的內(nèi)疚感，使孩子在心態(tài)上變得虛�。徊粩嗟赜缅X來輕薄知識，讓孩子學會庸俗思維。一個在學習上目光短淺，沒有良好動機，心態(tài)虛浮，思維庸俗的孩子，他的成績怎么可能不一路下滑？
哪個家長不希望孩子考100分呢，包括我自己，也很在意孩子的成績。正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分數(shù)。任何單純要分數(shù)的行為都是淺薄的，都是破壞性的。我要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鉆研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學習方法，平和的學習心態(tài)，持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定性條件。最重要的一場考試——高考中的好成績，也只能從這里出現(xiàn)。
兒童天生就懂得自尊自愛，“爭強好勝”其實是一種天性。孩子入學后，即使家長不說什么，他們都會產(chǎn)生對分數(shù)的追求，對名次的渴望。面對卷子，他們每個人都會盡了全力表現(xiàn)出最好的自己，絕沒有一個孩子明明會做，故意做錯，故意讓自己拿不好的成績。
家長要建立這樣一種信心：不提分數(shù)或名次要求，不會影響孩子的學習成績——孩子從家長的態(tài)度中知道，學習不是為了分數(shù)，不是為了和別人比，而是為了自己學會。他不對分數(shù)斤斤計較，才會最終獲得好成績。
這是個奇怪的定律——想要“100分”，就別要求孩子考100分——聽起來像個悖論，但它真正成立。
特別提示
●家長引導孩子面對知識本身而不是完關(guān)的考試分數(shù)，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發(fā)出來。凡乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題后的喜悅。
●我絕不因為分數(shù)的高低興奮或失望。考得很好，孩子高興，我也正常表達高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我就告訴她：“沒考好，正好可以發(fā)現(xiàn)自己哪些地方學得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，那不也很遺憾嘛�！边@樣說能引導她踏實下來，把注意力放到學習上。
●“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”
●我要做的是培養(yǎng)孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鉆研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學習方法，平和的學習心態(tài)，持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定性條件。