生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
師：不錯(cuò)。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎?那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?
小組討論。由表及里
師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(學(xué)生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)
生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢�，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
師：在我們看來問題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎?那么大家想到過另外一個(gè)問題嗎?課文為什么被命名為“心聲”?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn))
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見解。
生1：課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個(gè)問題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問題?
生：不是。
師：那么還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。
(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析)
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
生3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
生4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思．
想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。
師：說得多好啊!學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。師生交流。閱讀延伸
師：請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
生1：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
生2：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。
生3：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
生4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。
生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!
(生鼓掌)
師：是啊，作為受教育者，我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受，請(qǐng)用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。講述故事�；ピV心聲
生：小學(xué)的時(shí)候，老師總是根據(jù)我們的考試成績(jī)編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個(gè)陣營(yíng)：好學(xué)生坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時(shí)間不長(zhǎng)，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學(xué)竊竊的私語……老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時(shí)候，請(qǐng)你伸出溫暖的手拉我一把吧，因?yàn)槲也皇呛筮M(jìn)生!
師：說得多好啊，成績(jī)可以用來檢驗(yàn)我們一段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)該成為判斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。
生：從小學(xué)到初中，我都是一個(gè)膽小的人。不要說上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題我也不敢。所以語文成績(jī)總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵(lì)下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評(píng)我，反而對(duì)我甜甜地笑了。我覺得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運(yùn)，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!
師：看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
生(齊答、鼓掌)：好!
教學(xué)反思
分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)層次；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對(duì)話，理解文章深刻的主題。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，才能真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。
通過分析、揣摩程老師的語言、神態(tài)描寫和李京京的心理描寫，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
通過速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的作用。
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