滬教版四年級上冊《餐桌上的大學(xué)》教案
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文；
2．了解課文內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)不限于學(xué)校，不限于課堂；
3．語言實踐：介紹某次全家在一起談?wù)撘粋�話題的情景。
【教學(xué)重點】
正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一．聽記引入：
1．小干部用憶記法讓學(xué)生進行聽記：
人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學(xué)一樣新的東西。
2．出示答案，校對，齊讀。
3．通過預(yù)習(xí)課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。
【出示】 節(jié)一
指讀；
引讀：父親常說——
因此他規(guī)定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學(xué)”是什么意思呢？
二．小組合作學(xué)習(xí)，交流課前預(yù)習(xí)
1．要求：
（1）交流自己學(xué)會的生字；
（2）正確、流利地朗讀課文；
（3）思考：“餐桌上的大學(xué)”的含義；
2．檢查：
（1）【出示】 聆聽 拯救
嘈雜 瑣碎
斟酒 壓軸戲
鴉雀無聲
a．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。
b．你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？
瑣碎：細小而繁多；
壓軸戲：（注釋）
（2）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；
指導(dǎo)難讀的句段。
三．初讀課文，了解“餐桌上的大學(xué)”的含義。
1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學(xué)”的？它與學(xué)校上課有什么不同？
2．全班交流，知道：時間不同，地點不同，學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系不同。
（可能會有學(xué)生提出：為什么不稱小學(xué)、中學(xué)或?qū)W校？先存疑）
四．合作學(xué)習(xí)并交流。
1．［出示］
話題1：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。
話題2：簡要說說是怎樣交換的。
話題3：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關(guān)語句，讀一讀。
話題4：你覺得，這樣學(xué)習(xí)有什么妙處？
（1）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。
（2）獨立學(xué)習(xí)（師充分巡視，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且特別關(guān)注程度差的學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)，以確保每個學(xué)生都有收獲）。
（3）自由交談——允許學(xué)生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學(xué)）
a。說說自己的學(xué)習(xí)所得；
b。咨詢學(xué)習(xí)疑問；
c。向同伴提問考查；
d。也可以找老師交談。
（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）
（4）各同學(xué)返回各自的小組，輪流教組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。
2．聯(lián)系上下文理解句子
（1）父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學(xué)習(xí)？默讀課文，“——”
［出示］
a……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。
b……不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好�！�
c。母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。
d�！坝晟备赣H又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。
（2）交流、指導(dǎo)朗讀：
（父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學(xué)習(xí)的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學(xué)習(xí)引向更廣、更深，引導(dǎo)我們對知識進行不斷地探究）
五．語言實踐
1．分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想；
補充聽記的內(nèi)容：……必須不斷地學(xué)習(xí)。
（為什么稱“餐桌上的大學(xué)”？）
2．介紹某次全家在一起談?wù)撘粋�話題的情景。
六．語言積累與操練
1．摘錄喜歡的詞句；
2．動筆介紹某次全家在一起談?wù)撘粋�話題的情景。
