魯教版初中語文七年級下冊《詩兩首：假使我們不去打仗 軍帽底下的眼睛》教學簡案

教學目標

1、了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點，通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力。

2、領悟寓正于反的藝術手法。

教學重點

了解田間“街頭詩”的節(jié)奏特點

教學難點

通過反復朗讀，體會詩歌的戰(zhàn)斗性和號召力

教學時間一課時

教學過程：

一、詩歌的寫作背景　　

這是詩人田間20世紀30年代后期寫就的一首街頭詩。（街頭詩是抗戰(zhàn)時期，在抗日民主根據(jù)地出現(xiàn)的短小精悍、緊密配合當時斗爭，迅速發(fā)揮宣傳作用的一種詩歌形式。也稱傳單詩、墻頭詩。）當時，中國人民反抗日本法西斯侵略的戰(zhàn)斗正如火如荼地展開，面對敵人的瘋狂侵略和殘酷殺戮的囂張氣焰，是投降還是反抗？田間的這首小詩旗幟鮮明地回答了這一問題，深刻地揭示了不奮起、不抗爭、不戰(zhàn)斗的嚴重后果。　　

二、朗讀練習　　

1、學生自由朗讀，注意語音、語調(diào)及停頓，揣摩朗讀技巧。（教師適當點撥）　　

2、著重體味“看，這是奴隸！”一句是誰講的話，應該怎樣讀。在整體練讀的基礎上以小組為單位推薦一名同學，加上動作和表情�！　�

（這是引用，出自敵人之口。應該用殘暴、譏諷的語言來讀，以激起聽眾的憤恨之情。）　　

三、在朗讀課文的基礎上暢談讀這首詩歌的感受。

四、內(nèi)容探討：

1、假使我們不去打仗，“敵人用刺刀殺死我們”，為什么用刺刀殺而不用槍殺？　　

用刺刀殺更能說明敵人的殘忍�！　�

2、為什么敵人“殺死了我們”還要用手指著“我們”的“骨頭”而不是指著肉體？

因為“骨頭”指骨氣，這不僅是對人格的侮辱，也是對人精神的侮辱。　　

3、這首詩非常短，沒有一句正面勸說“我們”去打仗，但很能起鼓動作用，這是為什么？

作者先從反面假設：“假使我們不去打仗”，引起人們認真地、嚴肅地思考�！　�

《軍帽底下的眼睛》教學設計

教學目標：

理解詩人的寫作背景和思路。

學生反復誦讀，教師點撥，領會詩歌的內(nèi)容含義。

通過反復誦讀探究詩歌的內(nèi)含。

教學重點：通過反復誦讀探究詩歌的內(nèi)含。

教學難點：理解詩人的寫作背景和思路。

教學方法：以朗讀為主，運用自主、合作、探究的學習方式。

教學時間：一課時

教學步驟

一、背景介紹：這首詩是詩人1952年12月寫于朝鮮戰(zhàn)場的。詩中沒有著意渲染硝煙彌漫、炮火紛飛的場面，也沒有從正面歌頌英勇殺敵、視死如歸的志愿戰(zhàn)士的形象，而是以戰(zhàn)斗生活為背景，著重展示了另一個世界——戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。

二、朗讀課文

三、理清寫作思路

由救護人員的眼睛到妹妹、媽媽的眼睛，從前線到后方，從朝鮮戰(zhàn)場到整個祖國，從發(fā)揚救死扶傷的人道主義到全國人民對志愿軍戰(zhàn)士的深切期待，聯(lián)系緊密，構思精巧。

四、內(nèi)容研討：

1、詩的開頭“透過炮火，透過煙霧”，有何作用？

這兩句簡明概括地渲染了硝煙彌漫、炮火紛飛的戰(zhàn)斗場面，為下文展開戰(zhàn)士豐富的內(nèi)心世界提供了背景。

2、《軍帽底下的眼睛》刻畫了哪兩種人物形象？他們分別有怎樣的特點？

詩歌刻畫了戰(zhàn)士和戰(zhàn)地救護人員的光輝形象。戰(zhàn)地救護人員以女性形象出現(xiàn)，在可敬的勇敢中蘊涵著女性的溫柔與細膩，對前線戰(zhàn)士無限的關愛一覽無余；詩中的“我”是一個英勇無畏，有著強烈的責任感、使命感，肩負著保家衛(wèi)國重任的戰(zhàn)士形象�！　�

3、詩歌的最后一節(jié)，有什么表達作用？

內(nèi)容上，表達了“我”保家衛(wèi)國的決心；結構上，收束了全文，深化了主題。

五、配樂朗讀課文，每組選出一名同學讀一節(jié)，最后一節(jié)集體朗讀。

六、小結

這首詩著重展示了戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。結構上的突出特點是：敘事在前，是基礎；抒情在后，是在敘事基礎上的發(fā)展和升華�！　�