《〈吶喊〉自序》教學(xué)設(shè)計(jì)
課 題：《〈吶喊〉自序》（高一語文新教材第一冊）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：預(yù)習(xí)、閱讀、解讀、拓展，嘗試“問題教學(xué)”模式，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”提出問題。
2．考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。
重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)1為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)2為難點(diǎn)。
授 課 人：石建柱
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)或兩課時(shí)
授課班級：高一年級（6）（8）班
教學(xué)設(shè)想：
在任何學(xué)習(xí)活動中，會問、善問是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個重要標(biāo)志，這是每個教師都了解的；可是在教學(xué)中卻往往被我們忽視：一是教師本身根本沒有認(rèn)識到問題意識和質(zhì)疑能力的重要，自己就沒有形成問題意識，二是根本沒想過在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；甚至?xí)J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識會影響學(xué)生考出好成績！豈不知，當(dāng)學(xué)生“會問”的時(shí)候，他什么知識學(xué)不到呢？
“沒有問題，就是最大的問題�！痹诮虒W(xué)中我們習(xí)慣于讓學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，而生活卻是常常出現(xiàn)許多問題，考試之中問題更多，這是我們的教育（觀念）出了問題。其實(shí)，對于學(xué)生而言，基于理性的問題意識的培養(yǎng)最重要的是“好奇心”的培養(yǎng)�！昂闷嫘摹笔侵橇顒拥拈_端和創(chuàng)造能力的基本要素。愛因斯坦稱之為“神奇的好奇心”。語文教學(xué)重視問題意識和好奇心的培養(yǎng)，便是體現(xiàn)了對人生的尊重，特別是體現(xiàn)了對人的精神存在和精神價(jià)值的終極關(guān)懷。能關(guān)心學(xué)生的智力活動和心靈活動，這才是真正的語文人文教育。閱讀教學(xué)必須通過研讀文本發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題培養(yǎng)能力，通過感受文本陶冶情操。帶著問題走進(jìn)教室，懷著新的問題走出教室，這是不是一種教學(xué)高境界？
本文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（第二、第三課時(shí)）采用“問題教學(xué)法”：指導(dǎo)學(xué)生（讀出問題）學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，點(diǎn)撥學(xué)生善于解析問題，組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題。這應(yīng)該成為我們語文課堂教學(xué)的操作指針（讓學(xué)生提問，其他學(xué)生解答，或者讓教師解答，在本次教學(xué)中體現(xiàn)還不夠，以后有機(jī)會在這方面做些嘗試）。需要提醒的是，對“問題”要正確理解，問題不一定帶問號，它可以是question（問題），也可以是problem（困難），甚至還可以是matter（事件）、task（任務(wù)），比如我們讓學(xué)生概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展軌跡。
把一篇課文當(dāng)作一節(jié)課來備（不管實(shí)際需要幾節(jié)課），體現(xiàn)的是一種整體意識和系統(tǒng)意識：整體閱讀、整體理解是最重要的，“斷章取義”永遠(yuǎn)存在問題；本次課文教學(xué)，三節(jié)課我就當(dāng)作一節(jié)課來備，整體體現(xiàn)的思路是：導(dǎo)入、閱讀（初步感知課文，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)中完成，第一課時(shí)）、解讀（深入理解課文，理清思路、把握主旨、品味語言等，第二課時(shí)）、拓展（創(chuàng)新閱讀，學(xué)以致用，解決生活問題和社會實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會生存等，第三課時(shí)）、作業(yè)（可以是問題式作業(yè)）五環(huán)節(jié)；這五個環(huán)節(jié)是聯(lián)貫的，是循序漸進(jìn)的，符合由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。整體過程貫穿著學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，用時(shí)髦的話說就是，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會做人、學(xué)會生存，從而對學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生影響。
陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)�！币笪覀兪紫纫D(zhuǎn)換視角，是學(xué)生在學(xué)習(xí)，重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧，要求教師在“備學(xué)生”上多下功夫，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求；教師不是要研究教的方法，而是要重在研究“學(xué)”（所謂“學(xué)案”，是素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)換視角的典型例證）的方法；教師教學(xué)不是要完成任務(wù)，而是要考慮怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和更好地得到發(fā)展。本課教學(xué)貫穿始終的是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
現(xiàn)代教學(xué)，教師備得多一點(diǎn)，講得少一點(diǎn)；學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)，考得少一點(diǎn)。教師的備課量增大了，但講課輕松了；備課不就是讀書、思考和創(chuàng)新嗎？難道我們連讀書、思考和創(chuàng)新都不喜歡嗎？
關(guān)于“序言”，單元要求里面寫的明確，根本沒有必要重復(fù)，提醒學(xué)生自己閱讀即可。學(xué)生能夠自己摘到的果實(shí)為什么不讓他們自己摘呢？
本文初步確定為三課時(shí)，教師可視課堂教學(xué)情況調(diào)整，也可能只用兩個課時(shí)就能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)
（以指導(dǎo)預(yù)習(xí)、初步感知為主）
一、導(dǎo)入
第一種方案：以問題（你們知道怎樣對待孤獨(dú)和寂寞嗎？）導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考。
第二種方案：初中曾學(xué)過魯迅的哪些小說？（《故鄉(xiāng)》、《社戲》）、《孔乙己》等）；這些小說選自哪一本小說集？（《吶喊》（加點(diǎn)的字板書）
第三種方案：利用練習(xí)后面的附錄，魯迅的《自嘲》詩：學(xué)生齊誦魯迅詩《自嘲》，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，教師問：“真躲，不管外界了嗎？”導(dǎo)入“要吶喊”。
第四種方案：讓學(xué)生翻到目錄，看一下第四單元的文章有何特點(diǎn)，然后合上課本，教師提問：今天我們學(xué)習(xí)什么課文？《〈吶喊〉自序》，體裁是什么——序言；什么是序言？見單元要求。這說明平時(shí)不注意預(yù)習(xí)，不會預(yù)習(xí)。（采用第四種方案導(dǎo)入）
二、閱讀（指導(dǎo)預(yù)習(xí)、初步感知課文）
（聊天、對話、溝通一下）。
……
㈠預(yù)習(xí)什么（明確預(yù)習(xí)范圍或叫內(nèi)容，緊緊扣住學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的問題，以提問檢查平時(shí)預(yù)習(xí)情況引出正面的教學(xué)內(nèi)容）：
①單元要求（如，本單元要求可以明確：序言，序言的種類，學(xué)習(xí)本單元的要求、方法）。
②課文。
③文下注解（注解①特別重要）。
④練習(xí)（練習(xí)一、一般是對文章內(nèi)容的把握，寫了什么或者文章結(jié)構(gòu)如何等，著眼于整體閱讀和感知；練習(xí)二主要是針對關(guān)鍵語句；練習(xí)三主要深入鉆研課文，主要著眼于拓展性閱讀和思考）。
⑤手中的參考資料，名稱好得很。一般詳細(xì)介紹一些背景、作者、寫作意圖、有些是對文章的深入挖掘。
⑥單元后面的總結(jié)或指導(dǎo)。
等等。而且，這幾個方面是互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的，就像人的身體一樣；人需要從這個到另一個地方，那就有了腿，人需要拎取東西，那就有了手，人需要看東西，那就有了眼…………一般不要重復(fù)使用，比如走路，本來用腳就可以，你卻偏偏要把手和腳結(jié)合起來一塊走路，那就出笑話了……互補(bǔ)是一種協(xié)調(diào)、配合，目的是發(fā)揮其最大作用；比如……
㈡怎樣預(yù)習(xí)（介紹預(yù)習(xí)方法）：
①讀：默讀或者朗讀課文，或者像古人那樣搖頭晃腦地吟誦等。（你就是魯迅，揣摩一下當(dāng)時(shí)魯迅寫本文的心理、感情、狀態(tài)、周圍環(huán)境、時(shí)間，然后開始朗讀）。你會讀嗎（舉例，這一段怎么讀）？
②標(biāo)：注意運(yùn)用我們古人的讀書方法：不動筆墨不讀書。對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句要進(jìn)行圈點(diǎn)批注，敢于在字里行間提出自己的看法和見解。
③查：生字詞查字、詞典，養(yǎng)成勤查字、詞典的習(xí)慣。
④疑：包括疑問（困惑）、質(zhì)疑（批判）。這是閱讀的高境界，是個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀。閱讀的時(shí)候可以對文章的內(nèi)容、形式、語言等進(jìn)行懷疑式提問。
兩個注意：整體感知和咬文嚼字。
