語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握與運用。
語文教師根據(jù)新教材的特點，將科學(xué)教育思想與手段引入課堂，必將提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。
1.目標(biāo)定向原則
所謂目標(biāo)定向，就是確定目標(biāo)，宏觀控制整個單元的課文，并落實到微觀的教學(xué)中去，是單元目標(biāo)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上得到控制和體現(xiàn)。
語文教學(xué)是一項有目的的活動，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)看作是教學(xué)實踐活動的出發(fā)點和歸宿�，F(xiàn)行中學(xué)語文教材目標(biāo)體系由閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、語文基礎(chǔ)知識四個系統(tǒng)組成，最后落實于對文章寫作知識掌握這一歸宿點。各個系統(tǒng)都有若干條訓(xùn)練線，每條線上又有若干個訓(xùn)練點，每個單元就是四個系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練點，各有獨特的要求，這應(yīng)當(dāng)是我們確立單元目標(biāo)的的基本點。此外，確立單篇教學(xué)具體目標(biāo)還要把握教材的重點和難點，以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思想狀況。
教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，應(yīng)明確地告訴學(xué)生，師生皆了然于心，從而減少教和學(xué)兩方面的隨意性和盲目性。如果說單元目標(biāo)體現(xiàn)單元各個篇章之間的“共性”，是這幾篇課文的相同點或相似點，那么這幾篇課文也必然各有“個性”。共性寓于個性之中，單元教學(xué)需要強化共性，但也要兼顧“個性”。
求同存異，再求同中舉一反三，在比異中提高思辨能力，這“共性”與“個性”的統(tǒng)一，就是這一單元要求掌握的文體寫作方面的系統(tǒng)知識。
2.整體性原則
教材是一個完整的系統(tǒng)，辨明各單元的位置和作用，把握重點和難點，就必須把它放在教材系統(tǒng)的整體中去加以研究。
例如：詩歌教學(xué)在語文教材中是屬于文學(xué)鑒賞范疇的，第一冊的詩歌單元，重點是把握詩的形象和思想感情，理解詩歌的主題，而第二冊的詩歌單元，重點在于詩歌的表達(dá)方面，要求通過六篇詩歌的學(xué)習(xí)，了解意象、比喻和象征在詩歌感情表達(dá)中所起的作用。
因此，不能僅僅著眼一篇，一個單元進行某些文體知識方面的教學(xué)，而要從一冊書、全套書通盤考慮。
備課如此，教學(xué)亦如此，新單元開始，不妨讓學(xué)生梳理一下已學(xué)過的知識，為新知識的輸入作鋪墊
