教育教學(xué)新理念集粹

以人為本的理念

黨的十六屆三中全會提出：堅(jiān)持以人為本，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。落實(shí)到教育領(lǐng)域，則要求學(xué)校的所有工作，必須做到三個一切，即一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫學(xué)生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。另外，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)做到以教師為本，關(guān)心、尊重教師，盡可能幫助教師解決工作、生活上的困難，為教師的發(fā)展搭建平臺。

教育教學(xué)民主理念

心理學(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴(yán)”，從而建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。

人人可成才理念

人人可成才理念要求教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力優(yōu)勢和潛能，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)、激勵和開發(fā)，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)、特長得以發(fā)揮。決不能用文化考試成績一把尺子來衡量學(xué)生，更不應(yīng)對這方面后進(jìn)的學(xué)生采取諷刺、挖苦和歧視的態(tài)度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學(xué)生，真正視其人人可成才，個個能成功。

教即導(dǎo)的理念

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者、督促者，教學(xué)的功夫主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，或指導(dǎo)，或啟導(dǎo)，或引導(dǎo)，或疏導(dǎo)，舉一反三。善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，教是為了不教；善于結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，如求異思維、發(fā)散思維、辯證思維、逆向思維；善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，即保障教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)，又不挫傷學(xué)生的積極性，循循善誘人。

自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念

這個新理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是積極主動、發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它以其主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性為基本特征。新課程中的研究性學(xué)習(xí)課程，就是為引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而開設(shè)的，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要靠教師觀念的更新和積極的引導(dǎo)。

學(xué)生發(fā)展、教師提高的雙贏理念

教師為“春蠶”、“蠟燭”，表明教學(xué)工作對教師自身來說是消耗型的。新理念則強(qiáng)調(diào)教師不僅要“放電”更要“充電”；不僅是教材的使用者，而且是教材的開發(fā)者和建設(shè)者，教師通過對新課程的研究、探索，觀念及時(shí)得到更新，知識視野不斷擴(kuò)展，知識結(jié)構(gòu)逐步完善，教學(xué)不僅要使學(xué)生得到發(fā)展，而且要讓教師得到提高，從而實(shí)現(xiàn)互動共進(jìn)的雙贏局面。

多元評價(jià)的理念

我們倡導(dǎo)多元評價(jià)，如對學(xué)生的評價(jià)，主體不局限于教師，學(xué)生可以自評、互評，家長、社會也可以參與其中；評價(jià)手段，不局限于閉卷筆試，可以開卷考試，可以面試答辯，還可以進(jìn)行情景測試。此外，學(xué)生的成長記錄袋，也是評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

開放的教學(xué)理念

教育，不能脫離社會、脫離實(shí)踐，必須緊跟時(shí)代，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，符合其生理和心理特點(diǎn)。鑒于以往教育教學(xué)局限于課堂、局限于教材、局限于校園的弊端，新理念提倡開放的教學(xué)，即在時(shí)間和空間上，不再把學(xué)生24小時(shí)關(guān)在學(xué)校，實(shí)行所謂的封閉管理，而是給學(xué)生一定的時(shí)間走向社會。社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)等課程的開設(shè)，為學(xué)生走出校門參與社會實(shí)踐提供了條件。在教學(xué)上，內(nèi)容不囿于本學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科間的互相滲透。在測試上，命題不拘泥于教材，答案不惟一，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解。