說明：本文僅供參考，更多本課作品請點(diǎn)此查看
◇師導(dǎo)入：這堂課我們學(xué)習(xí)《傅雷家書》中的第一則。家書就是家信。在今天這樣一個(gè)時(shí)代，通訊手段異常發(fā)達(dá)，可能同學(xué)們已經(jīng)很少親手去寫一封信了。不過，如果有一天，你收到一封發(fā)自親人、朋友的親筆信，看到信中熟悉的字跡、親切的話語，你是否會感到一種真摯的深情呢？讓我們一起進(jìn)入《傅雷家塾》，去看看一位父親是如何在信中與兒子展開心靈間的對話的。
◆生展示自己所搜集的有關(guān)傅雷、《傅雷家書》的相關(guān)資料。
◇師也展示相關(guān)資料。
[疏通難讀、難懂字詞]
◇師：相信大家在預(yù)習(xí)課文時(shí)可能會遇到一些難讀、難懂的字和詞。這里老師也遇到了一些較難的詞語，請同學(xué)來試著加以朗讀。
（教師用多媒體打出相關(guān)詞語，請學(xué)生朗讀。）
請學(xué)生評價(jià)相關(guān)同學(xué)朗讀的情況，教師隨后對難讀之字音、難懂之詞匯進(jìn)行簡要解說。
[初讀課文]
（1） 教師請學(xué)生朗讀課文。
（2） 學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行簡要評價(jià)，教師予以補(bǔ)充。
[整體感知]
◇師：閱讀一封信，首先要讀懂作者的思路。請大家用二、三分鐘的時(shí)間速讀課文，并思考：
（1） 傅雷是針對兒子的什么情緒寫這一封信的？
（2） 傅雷希望兒子做一個(gè)怎樣的人？
（3） 通過本文的字里行間，你能感受到傅雷對兒子怎樣的感情？
（學(xué)生速讀文章，思考相關(guān)問題）
教師引導(dǎo)學(xué)生討論思考題：“
（針對第一題）
◆生：傅雷針對兒子的苦悶、消沉的情緒寫這封信的。
◇師：你的依據(jù)是什么？
◆生：第一段中“這種精神消沉的情形”能說明這一點(diǎn)。
◇師：你還能找到其他依據(jù)嗎？
◆生：“心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢”“這次來信中所說的痛苦，我都理會得”
◇師：回答得非常好。對于這樣看起來很簡單的問題，我們要學(xué)會在課文中準(zhǔn)確、快速尤其是全面地篩選語言。
（針對第二題）
◆生：我認(rèn)為傅雷希望兒子能做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
◇師：做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人說起來很容易，可該如何做到呢？傅雷有沒有對此提出什么建議？
◆生：有。傅雷希望兒子能從客觀的立場分析前因后果，做將來的鑒戒，能夠從客觀的立場分析前因后果……
◇師：這位同學(xué)回答得很好。冷靜而理智的分析確實(shí)能讓我們堅(jiān)強(qiáng)起來，但在理智分析之前，傅雷還希望兒子做到哪一點(diǎn)呢？
◆生：“高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了”
◇師：你知道“高潮”“低潮”指的是什么呢？
◆生：可能是波動很大的情感吧。
◇師：很好。傅雷首先讓孩子控制情感，再理智地分析，這樣就能做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人了。
（針對第三題）
◆生：我認(rèn)為傅雷是很關(guān)心兒子的。
◇師：請問你的依據(jù)是什么呢？
◆生：我注意到文章開頭出現(xiàn)了一個(gè)“第八信”，這說明傅雷給兒子寫得信很多。
◇師：很好，你觀察得很仔細(xì)。不過，在第八信之前還有一個(gè)數(shù)字，你看到了嗎？
◆生：是“第六信”。
◇師：你還知道本信寫于哪天而第六信寫于哪天嗎？
◆生：本信寫于10月2日，而第六信寫于9月22日。
◇師：不到十天的時(shí)間就給兒子寫了三封以上的信，傅雷對兒子的關(guān)心確實(shí)非常明顯了。大家還能看出穩(wěn)中作者表露出的其它情感嗎？
◆生：還能看出他對兒子的愛。
◇師：你的依據(jù)呢？
◆生：“心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？”
◇師：這一句找得很好。傅雷為什么要兒子向自己“發(fā)泄”呢？用“傾訴”可以嗎？
◆生：不可以�！鞍l(fā)泄”一詞表明情感很猛。
◇師：對，“發(fā)泄”的程度較深。事實(shí)上，在生活中，你希望別人會動輒向你發(fā)泄情緒嗎？
◆生：當(dāng)然不會。
◇師：傅雷卻讓兒子向他發(fā)泄，大家說這表明了他對兒子有著怎樣的情感呢？
◆生：真摯的關(guān)愛。
教師階段小結(jié)：
傅雷先生在兒子的信中敏銳地覺察到了他苦悶的情緒，于是在本信中耐心地寬慰了他，鼓勵(lì)他控制情感、理智分析，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。從文章的字里行間，我們不難發(fā)現(xiàn)作者對兒子深深的關(guān)愛。
[語言賞析]
◇師：有人說，傅雷先生是一位語言大師，有著深刻的語言造詣，大家同意嗎？閱讀他的文章，只求讀懂而不求品味語言，簡直就象是參加宴會只看菜單而不吃菜。下面，我們來共同品讀本課的語言。
（學(xué)生再次速讀課文，夠劃出能吸引自己的語句）
◆生：我認(rèn)為“太陽太強(qiáng)烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼�！边@一句有著深刻的內(nèi)涵。
◇師：你知道本句中使用了怎樣修辭？
◆生：比喻。
◇師：你知道太陽太強(qiáng)烈、雨水太猛比喻什么呢？
◆生：應(yīng)該是指太強(qiáng)烈的感情吧。
◇師：對，通過對上文的回顧和對比喻手法的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這句話仍是在建議傅聰要控制情緒。
◆生：我覺得“心靈的灰燼”有著很深的含義，較難理解。
◇師：事實(shí)上，“我以前在信中和你提過感情的ruin……存著憑吊的心懷�！边@一句都很有難度。那就讓我們一起來加以討論。
“心靈的灰燼”是個(gè)較難理解的概念，灰燼似乎總是和火焰相對的，那么我們可以把文中“心靈的灰燼”換成為“心靈的火焰”嗎？
◆生：不可以。心靈的火焰是指過猛烈的情感，灰燼的程度就小多了。
◇師：不錯(cuò)，通過置換詞語，我們可以發(fā)現(xiàn)，灰燼是非熾熱的，是冷靜的情感。這里傅雷還是在教兒子要冷靜啊。
那么，還是用同一個(gè)方法，大家看看能否把“對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷”置換成“對著戰(zhàn)場一般的心懷”呢？
◆生：應(yīng)該不行。
◇師：請問對著古戰(zhàn)場和對著戰(zhàn)場應(yīng)該有怎樣不同的心態(tài)呢？
◆生：一個(gè)異常激動，一個(gè)比較冷靜。
◇師：非常好�？梢姼道资冀K都在建議兒子保持良好的心態(tài)，不要有過分強(qiáng)烈的情感。
教師階段小結(jié)：
本課的語言雖有著深刻的內(nèi)涵，但仍有一定的賞析方法。比如剛才我們共同使用的置換詞語、聯(lián)系上下文等等方法。事實(shí)上，如果平時(shí)面對這樣的語言我們能夠開動腦筋，自己多分析多歸納，我們一定還能找到更多的有效方法。
[總結(jié)全文]
教師：今天的課上我們一起閱讀了《傅雷家書》的第一則。我們看到了一位慈愛的父親是如何為他苦惱的兒子提出建議的，也感受到了他深深的舐犢之情。此外，我們還共同交流了對文中某些語言的看法，總結(jié)了一些分析語句的方法。課后，請大家認(rèn)真閱讀下一封信，請認(rèn)真的思考——當(dāng)傅聰面對人生中的成功和輝煌時(shí)，這位父親又該提出怎樣的建議呢？
