《昆明的雨》教學(xué)反思三則
第一則：
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧。《作業(yè)本》對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)二，以此為支點(diǎn)，從雨季之美到情感之美，到語(yǔ)言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過(guò)多次的試講磨課，學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)也更加清晰準(zhǔn)確，這讓站在臺(tái)上的我有了些許勇氣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也就更從容更淡定了。
當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。第一，時(shí)間的安排。臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)學(xué)生的一些新的回答時(shí)，顯得措手不及。第二，細(xì)節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導(dǎo)語(yǔ)言的設(shè)置，還是有欠缺的。第三，引導(dǎo)時(shí)的耐心。在等待學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生囫圇吞棗。
《昆明的雨》的教學(xué)反思
1.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識(shí)）檢測(cè)，朗讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文本構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。
2.在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，不僅檢測(cè)讀字音的能力，而且檢測(cè)他們寫(xiě)的能力，并讓學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，讓他們自學(xué)完成對(duì)課文的個(gè)*化解讀，并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，用自己的方式朗讀課文，找出喜歡的句子進(jìn)行賞析，并在小組內(nèi)展示交流。最后，拓展提升，仔細(xì)觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點(diǎn)，并披情入文，寫(xiě)一點(diǎn)能表現(xiàn)自己獨(dú)特感悟的文字。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)文的體會(huì)不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡，但淡中有味。對(duì)于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠，對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。
4.課堂時(shí)間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)*化解讀，導(dǎo)致最后一個(gè)片段寫(xiě)作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中對(duì)花草樹(shù)木的獨(dú)特感受。
《昆明的雨》教學(xué)反思
《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己有如下做得好與不好地方。
對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法（圈點(diǎn)批注）的指導(dǎo)，并提供充分的時(shí)間，讓孩子們自讀課文，個(gè)性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個(gè)孩子對(duì)于文章美的關(guān)注點(diǎn)不一樣，對(duì)課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀。然后全班展示交流。
整節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。但由于時(shí)間把握不準(zhǔn)確，板書(shū)設(shè)計(jì)未在教學(xué)過(guò)程中完成，實(shí)在不應(yīng)該。
