課改后,語(yǔ)文教師該怎樣教,學(xué)生該怎樣學(xué),參加課程實(shí)驗(yàn)后,我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí),力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高,個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課,滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn):
一、讀一讀 “愛(ài)讀書(shū),多讀憶,讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。
二、記一記 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:
“要充分利用兒童的天性,”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文,學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字,懂了課文。課文表演完后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)想像表演的內(nèi)容:
“原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物(蛇、公雞、猴子等)也來(lái)到了小路上,你就是其中的小動(dòng)物,看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了,你想說(shuō)什么呢?注意了,你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣,這可有點(diǎn)不容易,先想一想,想好了,你就舉止手,我請(qǐng)你來(lái)演一演。
”此時(shí),我感覺(jué)到:學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演;這正是我們所期望的:學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
在本課的教學(xué)中,還存在很多不足之處:
1、本課的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣,不能做到有輕有重,沒(méi)注意到停頓,有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí),只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記,對(duì)于個(gè)別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無(wú)法識(shí)記,沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些膽子小的同學(xué)不敢演,沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施:
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語(yǔ)感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀,提高朗讀水平。
鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定,并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
《美麗的小路》教學(xué)反思
《美麗的小路》這課結(jié)束了,看到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性那么高,尤其是利用多媒體播放課件,引起學(xué)生極大的興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性,一些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手,讓我很是欣慰。課中進(jìn)行的識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;在分角色表演這一環(huán)節(jié),我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ),加上動(dòng)作和表情,還可以根據(jù)課文內(nèi)容,自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備,同時(shí)也到各小組去了解情況,并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí),學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來(lái),還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變,使故事更完整。為了獲得表演的機(jī)會(huì),甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是,在課堂有限的時(shí)間里,不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足,當(dāng)我看到那些沒(méi)有獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生失望的表情時(shí),他們的心情我似乎也感同身受。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)不是對(duì)教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是我們每個(gè)教師的責(zé)任,也是一個(gè)只得探討和研究的問(wèn)題。
《美麗的小路》教學(xué)反思
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事,課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂,主要以小路的變化引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
這篇課文是家長(zhǎng)開(kāi)放日那天執(zhí)教的,由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字,這節(jié)課就是來(lái)感悟課文內(nèi)容。首先從字詞入手進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀是大家喜歡的方式,再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字。接下來(lái)就是通過(guò)朗讀課文感悟課文告訴我們要保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境。
這篇課文適合分角色朗讀,學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容。如:
兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò),說(shuō):
“啊,多美的小路。
鹿先生慢慢地從小路上走過(guò),說(shuō):
“啊,多美的小路!”
兔姑娘又從小路上走過(guò),皺起了眉頭,說(shuō):
“呀,美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”
鹿先生又從小路上走過(guò),捂上了鼻子,說(shuō):
“咦,美麗的小路哪兒去了?”
鴨先生也叫起來(lái):
“天哪!我的美麗的小路呢?”
他看著看著,忽然一拍腦袋,說(shuō):
“這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色,可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓(xùn)練朗讀,體會(huì)每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。在這一環(huán)節(jié),我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,給學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備。匯報(bào)表演時(shí),學(xué)生的表演欲很高,都想把自己優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來(lái),但是由于對(duì)文本的理解不透徹,導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)鴨先生的話(huà)理解有偏差,把驚訝理解成憤怒,但是由于時(shí)間的關(guān)系,老師也沒(méi)有正確引導(dǎo),造成了課堂有些亂。這也是我今后應(yīng)該加強(qiáng)的地方:仔細(xì)傾聽(tīng),能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
對(duì)于文本表現(xiàn)出來(lái)的主題,學(xué)生理解起來(lái)不是很困難,但是關(guān)鍵要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)保持環(huán)境衛(wèi)生。學(xué)習(xí)這篇課文正好結(jié)合我們學(xué)校正在進(jìn)行的綜合治理活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo),讓其懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生將環(huán)保知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中去,增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。同時(shí),也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn),又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù),本課的教學(xué)還有許多不足之處:教師的應(yīng)變能力,朗讀課文的方式應(yīng)體現(xiàn)多個(gè)人朗讀,少集體朗讀,對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更深入一些,要突出重點(diǎn),不能面面俱到。這些方面都是今后的教學(xué)中有待提高。
《美麗的小路》教學(xué)反思
這是一篇較為生動(dòng)的童話(huà)故事,寫(xiě)了鴨先生門(mén)前小路的變化,讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢,要愛(ài)護(hù)環(huán)境,保持環(huán)境整潔。教學(xué)時(shí),我分為“美麗的小路、美麗的小路不見(jiàn)了、美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué),重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中體會(huì)美麗的小路變臟了,是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解,在理解后讀得更有感情。課后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,談?wù)劚菊n教學(xué)的感悟。
在教學(xué)中,通過(guò)多媒體,讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路;垃圾遍地,蒼蠅飛舞的小路;憨態(tài)可掬,活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,極大地刺激了學(xué)生的感官,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物,去朗讀課文,心靈受到熏陶。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中,用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。
“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”,學(xué)生的表演是那么貼切、自然。
不足之處:
對(duì)于閱讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō),我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是過(guò)于細(xì)致,面面俱到了。這樣一來(lái)學(xué)生的朗讀時(shí)間稍顯不足,沒(méi)能更好地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),即以學(xué)生多讀多說(shuō)為主。由于時(shí)間緊迫,最后的“環(huán)保小衛(wèi)士環(huán)節(jié)”沒(méi)能讓學(xué)生好好發(fā)揮,沒(méi)能進(jìn)一步加深理解環(huán)保的重要性。
《美麗的小路》教學(xué)反思
《美麗的小路》一文,主要講述了有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的問(wèn)題。它以童話(huà)的形式,告訴我們不要亂丟東西,保護(hù)環(huán)境。因?yàn)槭且黄?huà)故事,所以文章不僅寫(xiě)得比較優(yōu)美,而且利于一年級(jí)學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)主要從以下三方面著手:
一、以本為本,實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐
葉圣陶先生說(shuō):
“教材無(wú)非是個(gè)例子”。于是,我在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,讓學(xué)生抓住文本的對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節(jié)” 為線(xiàn)索讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)充分感悟小路為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化,發(fā)生這樣的變化的原因是什么?在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上,讓學(xué)生通過(guò)找課文中的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。
二、以讀為主體,說(shuō)說(shuō)演演
記得聽(tīng)過(guò)竇桂梅曾引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,在教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生,體現(xiàn)他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)不僅及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),而且也照顧到了后進(jìn)生的朗讀。同時(shí),還通過(guò)學(xué)生的面部表情變化讀、上臺(tái)表演、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)讓學(xué)生深深地感知文本,提升情感的感悟。
三、隨時(shí)滲透,課外延伸
對(duì)新課標(biāo)來(lái)說(shuō),不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)足矣,他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語(yǔ)文,生活中時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文。所以,我抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī),讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的?這些垃圾又到哪里去了?我們平時(shí)的行為習(xí)慣應(yīng)該怎樣來(lái)養(yǎng)成?學(xué)生自己找資料,自己和同學(xué)間一起交流,自己感悟我們什么地方做的不好,我們今后該怎們做。這一系列的過(guò)程,教師只要做一個(gè)引導(dǎo)得當(dāng)?shù)慕巧涂梢粤,所有的知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)生都會(huì)通過(guò)自身的努力而完成。學(xué)習(xí)與生活結(jié)合,從文本中走出來(lái),去體驗(yàn)生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護(hù),情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透其中,學(xué)生情感也得到超越升華。
四、不足甚多,還需改進(jìn)
在實(shí)際操作的時(shí)候,沒(méi)有很好地抓住學(xué)生課堂上隨機(jī)生成的細(xì)節(jié)。如,在課文分角色朗讀的時(shí)候,我一看時(shí)間不夠,就草草地收?qǐng)。而?dāng)時(shí)我注意到有一部分學(xué)生還沒(méi)有真正地掌握,甚至可以說(shuō)他們對(duì)“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說(shuō)話(huà)的表情、心里的變化還沒(méi)有充分地揣摩到,這是在今后地課堂教學(xué)中所極力避免的。