本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交換討論,獨立思考,合作學(xué)習(xí)的時間."朗讀表演"等情勢拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間.引導(dǎo)學(xué)生多讀書,通過讀書,感受到晏子的智慧.當學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時,讀起來一定是津津有味,愛不釋手,越讀越想讀.
在此基礎(chǔ)上,通過表演又加深了對語言文字的理解,對其中蘊含的情緒有了切身的體會,在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實踐能力.
晏子使楚教學(xué)反思
在教學(xué)《晏子使楚》時，我打破了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，采取“小記者采訪”的形式，讓學(xué)生跨越時空，隨同晏子一道出使楚國，使他們置身于與文本、與作者的對話交流的過程中，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我認為“小記者采訪”不是可有可無或形式主義的環(huán)節(jié)安排，而是為了讓學(xué)生以“小記者”的身份來參與這種情境體驗活動，還學(xué)生以真正的主體地位，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考，自由地表達，教學(xué)效果比較好。
確實，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生是課堂的主人。教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)晏子和楚王三個回合的較量時，我采用了不同的、突出學(xué)生主體地位的方式：一是情境模擬體驗——現(xiàn)場采訪，二是角色表演，三是放手讓學(xué)生自讀、自悟、自由交流學(xué)習(xí)體會，再加上中間多種形式的朗讀訓(xùn)練和課尾的寫消息，使學(xué)生動手、動腦、動口、動筆，始終保持著一種高漲的學(xué)習(xí)情緒，各種感官都真正地被調(diào)動了起來。其中值得一提的是，我根據(jù)學(xué)生喜歡展示自我、表演節(jié)目的心理特點，在最適合表演的第2自然段的學(xué)習(xí)過程中，引領(lǐng)同學(xué)們開展了一個朗讀表演活動。為了演好角色，學(xué)生主動與文本對話，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的動作，這樣就更好地理解了課文的內(nèi)涵，體會了人物內(nèi)心的情感世界。置身于這種情境中，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，不再認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，思維不受壓抑。
教學(xué)過程中這些情景化、多樣化、層次化的訓(xùn)練形式，深受同學(xué)們的歡迎，所以，整堂課的教學(xué)氣氛非�；钴S，同學(xué)們的能動性得到了充分的發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)的效益。
晏子使楚教學(xué)反思
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個懸念，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標。
不足之處：應(yīng)該說本課在教學(xué)設(shè)計上可圈可點，但在實施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果，所以教師的引導(dǎo)便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達到預(yù)期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學(xué)生，應(yīng)加強對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
