《好漢查理》教學(xué)反思
《好漢查理》是一篇略讀課文,寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中,查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,她沒有自怨自艾,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中,從課題入手,讓學(xué)生感受好漢的言行,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化,從而引出杰西,然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字,而是借用一些平臺(tái)來進(jìn)行過渡,連貫,讓學(xué)生寫對(duì)查理“榮譽(yù)證書”,最后讓學(xué)生寫查理對(duì)杰西的感謝信等,借助這些平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)在其中,樂中其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象,從生活入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊,然后運(yùn)用了動(dòng)畫范讀課文,創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事,這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡(jiǎn)單!澳阆氚阉米邌?”和“你想把它拿走?”進(jìn)行比較,讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對(duì)待!澳憧梢阅孟聛砜纯。好漢查理,我叫杰西!痹趯W(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí),我這樣引導(dǎo):這句話是杰西在什么情況下說的,如果是你,你看到一個(gè)從窗臺(tái)進(jìn)來,你會(huì)怎樣?而杰西呢,你跟杰西比一比,這一比你比出了什么?如果是你,看到這種情景,你又會(huì)怎樣,你跟杰西再一次比比看,你比出了什么?這二次具有實(shí)效的比較,讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節(jié)課中,學(xué)生對(duì)課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀,但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠,一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位,沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多,導(dǎo)致了生成不足,學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
好漢查理教學(xué)反思
瓊海市萬泉中心小學(xué)陳朱密
《好漢查理》這篇課文是本學(xué)期最后一課,也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身的弱點(diǎn)的故事。因此我在教這一課時(shí),根據(jù)課文的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把空間留給學(xué)生。我們都知道:語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,同桌互評(píng)互讀,通過小組合作,自主探究,班上匯報(bào)來解決了理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)問題。這樣即考慮了學(xué)生的個(gè)性差異,又確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
教育家布魯巴克認(rèn)為:最精湛的教學(xué)藝術(shù),要遵循最高原則,就是學(xué)生自己提問題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之,可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問題,最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn):查理變化的原因。這個(gè)問題是文章的靈魂,通過學(xué)生的質(zhì)疑,解題。最終促使學(xué)生感知、感悟,既突出了課文的教學(xué)目標(biāo),又激活了學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為!痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際,如自己周圍的同學(xué)、伙伴,去讀去感悟,來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來。
在教學(xué)重我重視了讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀中感悟語言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀,指導(dǎo)去讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟。初讀階段,側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語言,在讀中了解課文大意,整體感知課文。精度階段,側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子,或通過生生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話,師生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話等潛心體會(huì)語言的含義,讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴,這樣有效促進(jìn)了語言的內(nèi)化,升華了情感。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力!逗脻h查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過課件出示《蘇珊的帽子》這個(gè)故事,讓學(xué)生自主閱讀,既擴(kuò)大了閱讀量,豐富了學(xué)生語言積累,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的能力。
好漢查理反思
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容,符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué),使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,把故事做成動(dòng)畫片,符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字,積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里,沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒有留下跔的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面討論該向杰西,查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng),造成了宣兵奪主的局面。
總之,成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的,成功之處用于日后的積累與提高,不足之處要多向老教師請(qǐng)教,讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容,符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖,使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,更是教給學(xué)生一種閱讀的方法,符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里,沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西,查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
總之,成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的,成功之處用于日后的積累與提高,不足之處要多向老教師請(qǐng)教,讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
《好漢查理》教后反思
《好漢查理》是本冊(cè)課文中的最后一篇課文,這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。文中查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情;難點(diǎn)是理解查理發(fā)生變化的原因。在教學(xué)過程中,我努力引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑,以學(xué)定教,讀中感悟。讓學(xué)生在感受作品中人物形象的同時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,真正落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
研讀對(duì)話,走進(jìn)人物的內(nèi)心。本課主要是通過對(duì)話,反映出人物的個(gè)性特點(diǎn),因此,在研讀教材時(shí),我緊緊抓住文本中的這些對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟與想象,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如查理第一次見到杰西時(shí),愛搞惡作劇的他因?yàn)榈玫搅私芪鞯淖鹬,也學(xué)會(huì)了彬彬有禮地說聲“謝謝”,這與他一貫的作風(fēng)大相徑庭,但這也正是他想做好漢的優(yōu)點(diǎn)的覺醒。我還特別抓住文中的重點(diǎn)句“查理雖然調(diào)皮,但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。”,讓學(xué)生想象,整整一個(gè)暑假,查理陪著杰西做些什么?他快樂嗎?杰西快樂嗎?通過交流,學(xué)生與課前交流的好漢留給我們的印象開始重合了,查理有著堅(jiān)持不懈的精神,這樣的樂于助人,這些正是好漢的標(biāo)志呀!通過情感朗讀,人物形象變得更加鮮明。
不足:在品味人物對(duì)話的時(shí)候,我牽制的過多,造成只有小部分學(xué)生感悟到杰西對(duì)查理的真誠(chéng)、尊重。我想可以這樣預(yù)設(shè):先讓學(xué)生找出兩人對(duì)話的句子默讀,自己先想想要用什么樣的語氣來讀讀杰西()地說:“你想把它拿走嗎?”;接著指名讓學(xué)生來讀讀,從中體會(huì)人物的性格特點(diǎn),這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)可能會(huì)讓更多的學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。
教完這篇課文,我想:略讀課文的教學(xué)在方法上,要更加放手讓學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師“把關(guān)”太嚴(yán),這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí),自己感覺有時(shí)好像是在牽著學(xué)生的鼻子走。
總之,人無完人,課無完課,本次課堂上成功與不足皆有之,我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美,也正是這些缺憾的存在,激勵(lì)我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。
《好漢查理》課后反思
自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問題,而讀書,貴在有疑,這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生的提問是很有價(jià)值的。
如:
1、查理有哪些變化?
2、查理為什么會(huì)有這么大的變化?
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書,讀中思、讀中悟、讀后議,使教學(xué)水到渠成,體會(huì)到查理發(fā)生的變化,感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣,真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前,我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國(guó)大作家巴爾扎克曾言:打開一切科學(xué)的要是都是毫無疑義的問號(hào),我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn),都應(yīng)歸功于如何,而生活的智慧大概就在于問個(gè)為什么。敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),正如蘇霍姆林斯基所說的:學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右,心靈的活力,如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望,那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問,也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了,所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,多提有質(zhì)量的問題,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論,還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑,也使一節(jié)課波瀾起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”!學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題,領(lǐng)略到成功的歡愉,使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說:“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識(shí),使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答,這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧,而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)問:
1、完了這個(gè)故事,你有什么感想?先說一說,再寫一寫。
2、鎮(zhèn)上的人后來會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象,寫出人們對(duì)查理的評(píng)價(jià)。
我在此設(shè)問,讓學(xué)生在此討論,評(píng)價(jià),目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好,更能從課文中跳出來,進(jìn)行更深層次的思考。
課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn),使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題。在本課中,我在總結(jié)課文時(shí),留下一問:“學(xué)了這篇課文后,你還有什么疑問?”激起學(xué)生的議論,大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行,但畢竟是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。