范例一
今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次我通過本文的關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過于著急，對(duì)這些內(nèi)容講解較少，而又沒有放手讓學(xué)生自己多說，所以此環(huán)節(jié)處理不好。
“讀”和“寫”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。
其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。
范例二
我設(shè)計(jì)本篇課文時(shí)，基于探索語文課堂的遷移和拓展的設(shè)計(jì)理念，我反復(fù)誦讀課文，多方查詢資料，深層理解課文內(nèi)涵，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，力求教學(xué)過程簡(jiǎn)潔，易學(xué)易懂，方便學(xué)生接受理解，既注重課堂積累，又強(qiáng)調(diào)課內(nèi)遷移拓展，以及培養(yǎng)想象能力和仿句練習(xí)。
我將原定的一課時(shí)分解成兩課時(shí)，將課堂內(nèi)容臨時(shí)增添了一些，不僅使一節(jié)課完整了，還使課堂的的深度和廣度增加了。同時(shí)，我也體會(huì)到，我們?cè)趥湔n時(shí)，不必太束縛于教參上建議的課時(shí)數(shù)，只是盲目地為解讀文本而力求簡(jiǎn)潔，而忽略了課堂的實(shí)效性。所以當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾時(shí)，我們要結(jié)合自己的學(xué)生情況靈活的改變教學(xué)預(yù)設(shè)，就會(huì)成就一堂更完美的課堂。
范例三
1、在介紹文學(xué)常識(shí)時(shí)，不需要將學(xué)生叫上臺(tái)演示查找有關(guān)巴金的生平著作。原本看到有些學(xué)生熱衷于玩電腦游戲，所以想用這樣的方式提醒學(xué)生注意，但在課堂上這樣做卻耽誤了教學(xué)時(shí)間。
2、在“默讀課文，大膽質(zhì)疑，合作探究”這一環(huán)節(jié)，不應(yīng)讓學(xué)生毫無頭緒地隨便質(zhì)疑，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字詞句的意思，文章主題、寫作方法等方面來思考、提問，那樣時(shí)間的把握上會(huì)從容。文章重點(diǎn)和難點(diǎn)才能得到突破，才能更好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3、課堂檢測(cè)的內(nèi)容與預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容有重復(fù)，這樣也沒必要。
4、課后的拓展練習(xí)之一，是要求學(xué)生寫一篇不少于500字的隨筆。學(xué)生們完成了，但不少學(xué)生未緊扣“在今天這樣的時(shí)代，我們?cè)撚性鯓拥娜松非�？怎樣去�?shí)現(xiàn)？”來寫，看來還得加強(qiáng)審題訓(xùn)練。
范例四
巴金的《短文兩篇》是自讀課文,用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成兩篇短文的教學(xué),正符合“自讀課”的課時(shí)要求。從“教課文”與“用課文教”的角度看,是真正地在課文教學(xué)中增加學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力,熏陶學(xué)生情感。《日》中設(shè)計(jì)的品析活動(dòng)與朗讀活動(dòng),《月》中設(shè)計(jì)的欣賞活動(dòng)與寫作活動(dòng),都表現(xiàn)出品位雅致、訓(xùn)練能力的特點(diǎn)。從整合課文教學(xué)內(nèi)容的角度看,熟練地運(yùn)用了“選點(diǎn)品讀”的方式,根據(jù)兩篇文章意味意境的不同而著眼于選擇課文的最好之處、最深之處與最美之處進(jìn)行教學(xué)。
范例五
第一節(jié)課我在八年級(jí)二班按預(yù)定設(shè)計(jì)上完一節(jié)課后，沒有完成教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)有一下幾個(gè)原因：
（1）學(xué)生自學(xué)能力差，不能結(jié)合學(xué)案內(nèi)容快速掌握課文；
（2）學(xué)生積累太少，答非所問，需要老師引導(dǎo)，從而耗時(shí)較多；
（3）我在設(shè)計(jì)時(shí)只是按照自己假定的時(shí)間預(yù)算了一課時(shí)，那樣就要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題不加思考就可以答出，但這是不合實(shí)際的，那也失去了教學(xué)的意義，備課時(shí)必需留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
范例六
老師使用了課堂辯論的方法，具體做法是：在學(xué)生初步感知文意后，老師向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡《日》，有的學(xué)生喜歡《月》，于是老師把學(xué)生分成兩部分，讓他們展開比賽，以此來解讀賞析文本。首先各組選派代表有感情的朗讀，讀的學(xué)生以情動(dòng)人，聽的學(xué)生認(rèn)真投入，真正達(dá)到了在朗讀中感悟文本的目的，接著兩組同學(xué)輪流闡述自己喜歡《日》或《月》的理由，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典，口出妙語，其理解、感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，辯論使學(xué)生的思維敏捷，學(xué)生們興趣和主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來了。
這一課的課例對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大，使自己認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇新穎的，有吸引力，能調(diào)動(dòng)積極性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中有所收獲。
