范例一《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望。
在教學(xué)這篇文章之前，我雖然仔細(xì)地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。
第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了�！币粋�平時課堂上很活躍的男生喊道。
這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機(jī)，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語調(diào)、語氣處理的好�！薄疤懈星榱��！苯�(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往。”其實這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。
結(jié)束這節(jié)課之前，照例有一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，我說“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的學(xué)生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”
雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學(xué)生就回答說“因為文中反復(fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明�！弊詈笪铱偨Y(jié)說“這個同學(xué)提的問題很有價值，也是我們下節(jié)課要解決的重點�！本瓦@樣一節(jié)本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。
其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機(jī)地融會貫通。
范例二《雷電頌》是郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》的第五幕第二場，是全劇的高潮部分。這段著名的長篇抒情獨白用風(fēng)雷電與黑暗的撞擊，表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌與向往。反思本課教學(xué)活動，我感受很多。
一．成功之處
（1）緊扣語言展開教學(xué)
本文之美莫過于節(jié)奏分明，鏗鏘有力的語言�！皶x百遍，其義自見”，教師范讀與學(xué)生齊讀，讓學(xué)生鮮明感受到語言的神奇魅力，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟作品主人公急風(fēng)驟雨般的愛憎情感，在氣勢磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。
（2）教師感情充沛
為了便于學(xué)生更好地理解課文，我有意識地將自己與屈原同化。我以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成一種熱烈的氛圍，作用于學(xué)生行為，飛揚學(xué)生的情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，取得最佳示范效果。
(3)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
在教學(xué)過程中，我運用分層教學(xué)法，選擇合適的對象進(jìn)行提問，讓好、中、差三類學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會，都能獲得自己滿意的成就感。特別是對學(xué)困生，當(dāng)他們回答不下去時，我及時給予適當(dāng)點撥與有效引導(dǎo)，讓他們有繼續(xù)下去的可能與信心。
二．不足之處
（1）教學(xué)設(shè)計不夠優(yōu)化
指導(dǎo)學(xué)生分析完幾個句子的深層含義后，我接著讓學(xué)生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達(dá)效果，結(jié)果前后句子多有重合，因為表達(dá)效果大同小異，所以這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)之感，這是我教學(xué)之前所沒有想到的，這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。
（2）沒有注重生成
當(dāng)我提問一位學(xué)生“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節(jié)是否多余？”時，學(xué)生說：“多余�！痹賳栐�，答曰：“與主題無關(guān)�！蔽艺f了一句：“ 言之有理�！本妥寣W(xué)生坐下了�，F(xiàn)在想想，我浪費了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風(fēng)雷電的最高形式，贊美風(fēng)雷電就是歌頌光明，那么他對課文的理解一定會更進(jìn)一步。
（3）教學(xué)帶有功利性
本文體裁為戲劇，上課前我一直糾結(jié)于要不要給學(xué)生介紹點戲劇知識，介紹吧至少需要五六分鐘，不介紹吧又擔(dān)心有礙學(xué)生理解課文，到后來一想反正考試又不考什么戲劇，干脆不講。等到分析課文，我就后悔了，但如果學(xué)生能明了文章開頭的舞臺說明，知道屈原在那樣惡劣的環(huán)境下仍堅持戰(zhàn)斗，該是多么受鼓舞呀！
三．今后教學(xué)策略
（1）備課要更加仔細(xì)，考慮問題要周全。
（2）一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。
（3）它山之石，可以攻玉。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)技能。
范例三
我從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面進(jìn)行了反思。
一、教師的“教”
（一）可取之處
1.導(dǎo)入方面。教師的精煉的語言直接使學(xué)生了解了屈原和郭沫若在兩個時代所處環(huán)境的共同點，即：因“黑暗”到“吶喊”。從而使學(xué)生把握了文章的感情基調(diào)，很自然的導(dǎo)入到文本中。
2.整體感知方面
首先，這一環(huán)節(jié)由淺入深，以朗讀帶動分析，值得一提的是，駕駛沒有機(jī)械、煩瑣地逐一分析問題，而是在學(xué)生朗讀、雕飾指導(dǎo)朗讀的過程中，恰到好處的把問題解決掉，并通過板書，給學(xué)生一個明晰的提示。其次，朗讀訓(xùn)練方面。教師讓學(xué)生四人一小組朗讀，相互發(fā)現(xiàn)問題，在這一基礎(chǔ)上，教師恰當(dāng)及時的加以指導(dǎo)，通過這一方法，既使學(xué)生提高了朗讀興趣，又使學(xué)生掌握了朗讀方法。
（二）不足之處
1.在要求學(xué)生自讀前，教師應(yīng)該先范讀部分段落，只有示范朗讀，才能使學(xué)生有方向，有目的而讀。這樣，經(jīng)教師在下面一指導(dǎo)，才能使學(xué)生的朗讀效果會更加明顯的提高。
2.教師在朗讀指導(dǎo)分析上沒有更高的層次，如：吶喊什么？為什么吶喊？怎樣吶喊？這一環(huán)節(jié)應(yīng)該著重體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.應(yīng)該明晰象征定義。
二、學(xué)生的“學(xué)”
1.學(xué)生在預(yù)習(xí)上，比較充分；
2.學(xué)生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，不善于自己挖掘問題，只知看表面，不知究其底；
3.在配合老師上較好，求知欲較強(qiáng)。
范例四在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，結(jié)合學(xué)生的實際選擇喜歡的段落去朗讀、感受。發(fā)揮了學(xué)生的主動性，既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀、讀后再談的學(xué)習(xí)方法。朗讀中，教師參與其中，用自己的理解去朗讀課文，有一定的示范性和感染力。在評價力面，還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛同。
范例五
上課時以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習(xí)正文前交流介紹出來。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，我又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣賞文章語言的機(jī)巧與犀利。既做到了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性；既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習(xí)方法。同時，在評價方面還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。最后的“語文實踐”更是將課內(nèi)與課外、文字與表演結(jié)合了起來，在擴(kuò)展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學(xué)生的課外生活。
范例六
盡管教師在主觀上已有了“以學(xué)生活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)觀念，能采用“小組討論”的形式來調(diào)動學(xué)生積極性，但顯然缺少提高教學(xué)實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，加上這部分知識較抽象，留給學(xué)生思考、討論的時間又不足，學(xué)生一時理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。怎樣才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，教師引領(lǐng)，適時給學(xué)生一根“拐杖”，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。
