后天因素決定成功
我一直都讓咨詢者別迷信智商等理論。智商盡管考察了一個(gè)人的智力因素，但那是靜態(tài)的，一個(gè)智商高的孩子可能在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠比別的孩子接受能力強(qiáng)一些，學(xué)習(xí)效果好一些，但這不是一切。人在后來(lái)的較量是方法的較量、熟練程度的較量、以及是否善于借力的較量。從對(duì)成功記憶的因素的分析就可以看到，由于一般人的先天素質(zhì)差異不大，先天素質(zhì)的作用是微乎其微的。
我缺乏語(yǔ)言天分，幼時(shí)的測(cè)試結(jié)果在語(yǔ)言邏輯和記憶力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童的平均水平。但是，父母培養(yǎng)了我好勝、不服輸?shù)男愿�，以及勇于挑�?zhàn)、突破自我的信心和精神，在我不足的領(lǐng)域，我開(kāi)始積極努力地嘗試各種學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用手段。
一個(gè)人為了成長(zhǎng)，必須磨練自己。不要恐懼和回避種種可能遇到的困難。我很記得在我身上發(fā)生的種種奇跡，比如說(shuō)2700多次的握力圈，市中學(xué)生刊物的主編，高一自學(xué)完整個(gè)高中的物理并在競(jìng)賽中超過(guò)高年級(jí)同學(xué)取得學(xué)校的最好成績(jī)，高一政治第幾頁(yè)第幾行第幾個(gè)字是什么字的記憶，三個(gè)月復(fù)習(xí)考重點(diǎn)大學(xué)，在找到學(xué)習(xí)方法以后在英語(yǔ)方面一日千里的進(jìn)展（省外語(yǔ)加試的最高分），半年內(nèi)由外行成為通訊技術(shù)高手以及技術(shù)負(fù)責(zé)人……我以自身的經(jīng)歷證明了先天的聰明在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中并不重要。重要的是永不氣餒、日積月累、有效規(guī)劃。
即使是在生活技能和技巧的訓(xùn)練上，后天的努力也比先天的素質(zhì)重要。
不少人都很驚訝我的平衡能力。無(wú)論溜冰還是爬山、在土石堆、斜坡上的奔跑等等，都讓人覺(jué)得不可思議。他們往往會(huì)說(shuō)這是天賦。其實(shí)并不是。我閉上眼睛，單足站立的時(shí)間和同齡人沒(méi)有顯著的差別。我依靠的就是勇氣、注意、感覺(jué)以及熟練的對(duì)立足點(diǎn)迅速的判斷。這是練出來(lái)的。在初高中的時(shí)候，我對(duì)自己進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練。到了周末，我常常自己騎自行車到郊外，在石堆/田埂和松針?shù)仢M的土坡上速跑，體味種種平衡的感覺(jué)。練習(xí)也是有方法的。首先要明確訓(xùn)練的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，再就是要充分感受并調(diào)節(jié)機(jī)體在變動(dòng)的環(huán)境中產(chǎn)生的微弱或強(qiáng)烈的變化。目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，這就是信心，也是堅(jiān)持的基礎(chǔ)。我腦海里總是回想起《動(dòng)物世界》里羚羊在懸崖峭壁上跳躍攀登的樣子。羚羊是蹄子，沒(méi)有爪子攀住山石，它們能夠維持平衡，依靠的是速度，在運(yùn)動(dòng)中完成平衡的調(diào)節(jié)。即使足下碎石紛紛散落，借力已經(jīng)夠了。我也專門(mén)跑到大犁翻起土塊的田里去訓(xùn)練動(dòng)態(tài)的平衡，哪怕腳下的土塊碎裂都不影響身體的平衡。在溜冰場(chǎng)上，則是落地蓮花糾正失去平衡的身子，練緩慢機(jī)械步，并和那些不穿溜冰鞋的朋友們進(jìn)行平衡的較量�！魬�(zhàn)自我是很痛苦的，戰(zhàn)勝自我是很困難的，對(duì)自己不要要求太高，要能夠接受種種挫折和進(jìn)展緩慢，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和提高，都值得為自己慶賀。我就是在不斷對(duì)自己的鼓勵(lì)和肯定中獲得成就感，從而支持著近兩年的單調(diào)枯燥的平衡訓(xùn)練。即使集中訓(xùn)練結(jié)束以后，有時(shí)候我也自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行類似操作，豐富感知。
每個(gè)人都可以是天才，只要他能夠自覺(jué)、主動(dòng)地把握好自己，只要他滿懷信心，快樂(lè)地超越自我，迎接更大的挑戰(zhàn)。（2002/08/28在大幅更新后從《學(xué)習(xí)方法》中獨(dú)立出來(lái)。）
人的確是存在著智力的差別，但智力僅僅說(shuō)明人對(duì)事物接受的快慢程度，以及學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性較強(qiáng)而已，學(xué)習(xí)方法需要自己在后天摸索和錘煉。更為重要的是，知識(shí)作為一個(gè)有效的整體，是通過(guò)積累來(lái)發(fā)展、提高的。記憶力好說(shuō)明了人存在積累的較好基礎(chǔ)，但不意味著知識(shí)積累本身。一個(gè)記憶力再好的孩子，一天只看5頁(yè)書(shū)，和一個(gè)記憶力一般的孩子一天看100頁(yè)書(shū)相比，其信息拾取維度是極小，極不均衡的。如果記憶力一般的孩子能夠在拓展信息維度的同時(shí)開(kāi)始自覺(jué)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息組織，那么他的知識(shí)有效留存量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記憶力好的孩子要多。這也是我提倡系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的主要原因。與現(xiàn)有的課堂填鴨式教學(xué)模式相比，鼓勵(lì)孩子廣泛接觸，在短時(shí)間大量的刺激或者信息中，哪怕是進(jìn)行簡(jiǎn)單的組織和歸整，與原來(lái)的知識(shí)相接觸和比較，都會(huì)使學(xué)習(xí)效率大幅度地提升。這樣的超速靈活學(xué)習(xí)，必然比其他慣性學(xué)習(xí)更省心，更有競(jìng)爭(zhēng)力。
熟練是發(fā)展的基礎(chǔ)。熟練才可能到位。在一個(gè)系統(tǒng)工程中，只有各個(gè)環(huán)節(jié)都到位，整體的效率才體現(xiàn)出來(lái)。片面的優(yōu)勢(shì)反而增加了磨合的難度。資源沒(méi)有能夠在一個(gè)時(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)丶�，這往往會(huì)帶來(lái)很多遺留問(wèn)題。因此在相當(dāng)多的時(shí)候我都強(qiáng)調(diào)，合適的才是最好的，并不是最優(yōu)的才最好。一個(gè)再發(fā)達(dá)的根系，缺乏陽(yáng)光和水分，也不能支持樹(shù)木的很好成長(zhǎng)。
對(duì)資源的有效利用可以是知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，但對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)或者高知識(shí)附加的勞動(dòng)來(lái)說(shuō)，合理規(guī)劃更重要。一個(gè)有人生規(guī)劃的人，其發(fā)展的軌跡明顯優(yōu)于沒(méi)有規(guī)劃的人。一個(gè)習(xí)慣于自覺(jué)地計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的人，其行為的有效性也大大地增強(qiáng)。因?yàn)樗麄兊姆e累是具有方向性的積累。他們的積累有階段性成果的鼓勵(lì)。他們往往更有信心和魄力。如果再有運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)、意識(shí)、感覺(jué)和應(yīng)用，久而久之就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡人，達(dá)到成功。
